淺談高中數學課堂中的有效性教學

邢凱強

摘要：在新課程改革的縱深發展之下，增強高中數學有效性課堂教學早已成為了一個重要的戰略性的問題，這便要求我們每一名高中數學教師應該解決好繼承和創新之間的關系，應該丟掉形式主義給予的束縛以及功利主義帶來的誘惑，刻苦鉆研，善于探究，促使最終有效地達到課堂教學目標。

關鍵詞：高中數學；課堂；有效性教學

高中數學是高中教育中的一門重要科目。許多高中生對高中數學比較感冒，感覺數學知識比較枯燥乏味，難以有效掌握。近幾年來，筆者對如何提高高中數學教學的有效性進行了有益的探索。

一、積極創設情境課堂，激發學習興趣

創設情境是目前高中數學課堂教學當中的一個新的閃光點。創設情景能讓枯燥與抽象性的數學學科知識變得更加貼近高中生的實際生活，更符合高中生的認知方式，讓高中生走進一個生動鮮活的情境當中獲取相關的數學學科知識與技能，凸顯高中數學學習的重要價值。但是創設出的情境一定得為我們高中數學課堂教學所服務。譬如，在對立體幾何進行教學的時候，借助設置許多圖形的擺設情境，大部分的建筑物都是學生在生活當中經常能夠見看到的，并且也是學生較為熟悉探討的主題。如此一來，立即便激發出了同學們的興趣，課堂教學也能夠實現事半功倍之功效了。

二、采用有效、靈活的教學方法

教學的方法包括了教的方法與學的方法。從一定意義而言，學法的指導是更加重要的，陶行知先生也曾經將到過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”其實這也會是課堂教學革新的一個關鍵點。而筆者的觀點為：將學法放到教法當中去。在課堂教學的過程中應該結合不同的學習內容及實際學情從而選擇相應的教法，也就是指應該做到因材施教。課堂教學應該要有藝術性，應具有較強的魅力與創造力，應善于挖掘高中生對數學學習的熱情，引導高中生積極的進行思維。除此之外，還應該讓高中生自主參與到課堂教學活動中來，親自感受探究的樂趣與成功之余的喜悅，全面凸顯以學生作為課堂主體的課堂教學理念。唯有靈活性地處理好“寓學法于教法之中”，老師才能夠真正做到增強課堂教學的實效性，方能建立起高效率的數學課堂教學。

三、優化課堂結構，提高課堂效率

1.現代的教學論指出，教師應該將“教”的課堂教學結構轉變成“學”的課堂教學結構形式，把課堂轉變為學堂。每一種課型有其自身獨有的基本性結構。高中數學課堂教學通常有復習、導入、新授、反饋、鞏固、小結和作業布置等的過程。真確地將各個部分加以搭配和排列，建立起科學數學課堂教學的層次，全面利用好數學課堂的教學時間優質數學課的關鍵標志。

2.在設置課堂教學層次的時候，教師一定要注重認知活動的完整性。我們知道，我們人類認識事物這一過程其實就是一個層層遞進的過程，所以，身為高中數學教師應該努力讓課堂教學活動富有層次性地展開，這樣才符合高中生的認知規律，讓教師的教和學生的學這2個方面的活動有效協調。在數學課堂教學過程中，教師應該在高中生初步獲取所傳授的數學知識之后，再應編排動腦和動手的練習活動。老師應該及時地收集反饋信息同時有意識地使其生出“撞擊”和“交流”。如此高中生對某個概念的認識，對某個例題的演算便會從一個感性的認識轉變成理性的認識，同時從認識再轉向實踐的過程，促使高中生對數學知識的感悟加深，在能力上也得到提高。

3.高中數學教師在設置教學層次的時候，還應該重視緊扣課程教學目標和要求，全面熟悉課文與掌握課文的重難點、基本要求和能力要求等，從多個方面來圍繞課程教學目標組織課堂教學。在課堂容量相對較大的時候教師應該保障講明重點，處理難點，另外的可以適當的理順思路、找出關鍵點，有的還可點而不講，引發思考，讓學生自己去完成。在課堂教學容量不大的時候老師可以安排高中生分析和評論并且進行深化訓練，引導比較與提高。如此課堂教學時間能夠得到充分的利用，可以幫助更好的達到課堂教學目標。

四、結合新課標，靈活運用信息技術教學

1.多媒體的教學與傳統教學方法相較之下來說，直觀且新穎，可以有效借助情景演示來調動學生的學習積極性，挖掘高中生的潛能，讓學習活動變得更加有趣，即豐富了課堂教學內容，同時活躍了教學氣氛，激發學生的求知欲望。

2.在課堂教學當中，將抽象的數學概念給予形象化的處理，采用信息技術教學不失為一種良好的方法。比如，在講解教材中關于“一元二次不等式的應用”的例題：求解不等式（x-1）（x-2）（x-3）>0，筆者則先運用數學作圖軟件畫了函數y=（x-1）（x-2）（x-3）之圖象，同時采用計算機動態追蹤此圖象上各個點之坐標，這樣能夠近似地很直觀地看到這個不等式之解集。假如不運用此種解題的方法，則學生需要通過一系列的繁瑣且復雜的解題步驟方可以解答出來，同時圖象也比較復雜這給解題也增添了幾分難度。隨著新課改的不斷深入推進，信息技術教學方法越來越凸顯出了極其重要的地位。我們應該一邊實踐，一邊反思教學方法，積極引入信息技術教學方法，不斷提升課堂教學效果。

五、遷移創新，合作探究

高中數學教學屬于一個選取信息、組織信息、傳遞信息與運用知識信息的循序漸進的教學活動。所以一定得結合教學要求和學生的認知能力，根據相關層次提出從淺及深、循序漸進的問題。如此一來，不但能夠讓高中生了解數學知識的產生和發展的過程，并且也能夠使高中生具有深入探索問題實質的良好習慣。當對待同一個數學知識點進行提問的時候，應該多從不同的視角來展開。數學的提問也是一樣的，相同的問題，除了可以代數方法來得出，用幾何的方法是不是也能夠處理呢？除此以外是不是還有別的方法呢？這些辦法風別有什么特點呢？談若時常這樣引導學生解決問題，就能夠讓高中學生看清楚知識的整體面貌，而對數學知識的掌握也會由點及線，從線及面，從平面及空間。

總而言之，在新課程改革的縱深發展之下，增強高中數學有效性課堂教學早已成為了一個重要的戰略性的問題，這便要求我們每一名高中數學教師應該解決好繼承和創新之間的關系，應該丟掉形式主義給予的束縛以及功利主義帶來的誘惑，刻苦鉆研，善于探究，促使最終有效地達到課堂教學目標。