浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目前已成為公民必備的素質(zhì)之一，作為國家競爭力的重要組成部分。是科學(xué)先進(jìn)的民族文化形成的主要基礎(chǔ)。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的國民共同組成了創(chuàng)新型國家，這也是一個社會具有的“創(chuàng)新文化”必然要求。走中國特色新型發(fā)展道路，迫切需要培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)洳⒛軌蜻m應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。高校要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，主動為國家強(qiáng)盛、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧提供人才支撐，從根本上提高自主創(chuàng)新能力與核心競爭力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 發(fā)展

黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口和重中之重，也是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從國家層面頂層設(shè)計了深化大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強(qiáng)調(diào)：到2020年要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。

一、浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”，具有非常重要的意義。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2015]36號文中指出：“全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，對高等教育人才培養(yǎng)改革提出了要求，強(qiáng)化了高校本科教學(xué)基礎(chǔ)地位和人才培養(yǎng)中心地位，使人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)更加適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。以浙江省高校為例，在接受調(diào)查的浙江高校大學(xué)生中，有近六成學(xué)生在不同程度認(rèn)為高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。呈現(xiàn)出了以下特點。

（一）教育形式多樣，對象范圍趨于擴(kuò)大。實踐教學(xué)的質(zhì)量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中很重要的內(nèi)容，高校為了有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗度和獲得感，提高他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“認(rèn)可度”，采取了多種多樣的教育形式，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等等。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，其中創(chuàng)業(yè)大賽是各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，有八成多的學(xué)生反映學(xué)校舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽。同時，值得關(guān)注的是，雖然畢業(yè)班學(xué)生仍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的主要群體但有所擴(kuò)展，這與當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家形勢有關(guān)。已有48%的高校針對全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這說明越來越多的高校已經(jīng)意識到并逐漸把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)展到面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育范疇中。

（二）課程內(nèi)容豐富，選課形式呈現(xiàn)多樣。高校教育的主要手段是教學(xué)，因而想要成功激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，必須要抓好課程教學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。為此，省內(nèi)各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富化，形式多樣化。首先，關(guān)于課程內(nèi)容，49.7%的大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，12.8%的大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，還有27.9%的大學(xué)生表示學(xué)校有包括創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法規(guī)等其它類創(chuàng)業(yè)教育課程，理論和實踐課程均有開設(shè)，較好地滿足了廣大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的渴求；其次，關(guān)于課程形式，36.2%的學(xué)校以選修課的形式開設(shè)，44.8%的學(xué)校以第二課堂的形式開設(shè)，18.1%的學(xué)校以必修課的形式開設(shè)，多數(shù)高校以第二課堂、選修課的形式為主。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)院增多，管理部門更趨專業(yè)。浙江省《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》要求，至2016年3月底前全省普通高校普遍建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并完善相應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。省內(nèi)各高校響應(yīng)政策，紛紛整合校內(nèi)資源成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并且，本調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為僅次于學(xué)校招生就業(yè)處、團(tuán)委的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要管理部門。與此同時，仍有34.6%的高校是通過招生與就業(yè)工作處及團(tuán)委，有11.3%的是通過教務(wù)處，有8.9%的是通過商學(xué)院。但是，通過進(jìn)一步的訪談了解到，剩下這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理職能也均在逐步移交到新成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院手中。就此而言，省內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門將趨于統(tǒng)一化和專業(yè)化。

二、浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的主要問題

政府大力倡導(dǎo)高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的并不在于讓學(xué)校鼓勵學(xué)生都去開公司、辦企業(yè)，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過思維訓(xùn)練與實踐鍛煉使學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗和創(chuàng)業(yè)歷練，使其具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。對本調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)各高校在這一目的實踐中存在著一系列問題。

（一）雙創(chuàng)意識和精神教育不到位。雖然我國早已提倡和施行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育在多數(shù)師生心中打下了深深的烙印。因此，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新興的素質(zhì)教育，仍有部分高校師生從心理上就不重視。從我們的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)各高校有近四成學(xué)生誤解了創(chuàng)業(yè)教育的目的，不清楚創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。這反映出目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)上仍然不夠。對此，省內(nèi)重點高校比一般院校教育更到位。比如，浙江大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育通識課程，將雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生。在“創(chuàng)新驅(qū)動”的新時代新社會，創(chuàng)新已經(jīng)是對每一位學(xué)生的要求，這就需要各高校能夠正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，普及雙創(chuàng)意識和精神的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。縱觀英美等創(chuàng)業(yè)教育先行國家，無不施行的是點面結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，一方面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面對精英學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)。然而，就省內(nèi)各高校新型的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式”而言，仍舊是換湯不換藥的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)模式，并沒有做到全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。另外，從本次調(diào)查中學(xué)生的反饋來看，三成以上的學(xué)生選擇將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“滲透在專業(yè)教學(xué)中，提升綜合素質(zhì)”作為最理想的教學(xué)模式。這說明，較大比例的學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較高的需求。因此高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式十分必要，將其與專業(yè)教育相結(jié)合，在日常教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。

（三）教法和教材缺乏體系創(chuàng)新。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教法和教材缺乏創(chuàng)新性的本土化過程，大多效仿或照搬歐美等西方國家。就教材而言，本次調(diào)查結(jié)果顯示，55.6%的學(xué)生反映已開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有專用教材，35.7%的學(xué)生反映有自編教材或講義，8.7%的學(xué)生反映有引進(jìn)教材。由此說明省內(nèi)各高校創(chuàng)業(yè)教育在教材上比較匱乏，本土化的實用性教材更是稀缺。就教法而言，從開始的創(chuàng)業(yè)大賽到現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地有了很大的發(fā)展，但從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育局限于校內(nèi)，且以教師為中心，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，這將無法實現(xiàn)培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

（四）理論與教育實踐的結(jié)合度不足。我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)上相對滯后，美國等西方國家均以形成了完善的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，多數(shù)高校設(shè)有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，并且5%的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士。但此次調(diào)查結(jié)果顯示我省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)科建設(shè)較為薄弱，相關(guān)研究也限于教育學(xué)研究，教師對相關(guān)學(xué)科知識知之甚少。造成了創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏教育理論導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量受到影響，教育學(xué)教師缺乏實踐數(shù)據(jù)作為參考導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展滯后的局面。教學(xué)和科研是相互影響的，理論和實踐相互結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。也正因為各高校理論與教學(xué)實踐結(jié)合地不緊密，限制了我省創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

（五）師資隊伍缺乏專業(yè)性且力量薄弱。而從本次調(diào)查結(jié)果來看，省內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在兩大問題，一是數(shù)量不夠，二是質(zhì)量不高。首先，作為沿海省份，我省的在校大學(xué)生數(shù)量與受過專業(yè)培訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師相比則顯得尤為稀缺。其次，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的是就業(yè)指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作者占多，這類教師大多在接受相關(guān)知識培訓(xùn)后就為學(xué)生授課，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這兩點都讓各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，有高達(dá)69.7%的學(xué)生認(rèn)為授課教師水平能力不能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。而在美國高校創(chuàng)業(yè)教育教師多數(shù)都具有創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)任職經(jīng)驗，這使他們能夠?qū)⒖菰餆o味的創(chuàng)業(yè)理論和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有機(jī)的結(jié)合，生動有趣的傳授給學(xué)生們。

三、促進(jìn)浙江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的建議

基于上述存在的問題，在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為可以從以下四個方面促進(jìn)浙江高校創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

（一）糾正理念誤區(qū)，轉(zhuǎn)變組織形式。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，因此多數(shù)高校只針對畢業(yè)班學(xué)生以及少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，并且主要是開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動。這種精英化烙印明顯、以“活動”代“教育”的理念和做法打擊了大多數(shù)學(xué)生的參與積極性。實際上，并不是所有有意愿參加雙創(chuàng)教育的學(xué)生都是準(zhǔn)備走創(chuàng)業(yè)道路的，還有一部分學(xué)生是希望以此提高自己的綜合素質(zhì)來做好就業(yè)準(zhǔn)備。因此，高校應(yīng)糾正雙創(chuàng)教育的對象和形式誤區(qū)，從“少數(shù)”轉(zhuǎn)向“多數(shù)”，從“活動”轉(zhuǎn)向“教育”，將雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生展開。首先，在教育理念的轉(zhuǎn)變上，各高校要摒棄把雙創(chuàng)教育變成鼓勵開公司的觀念，樹立和弘揚(yáng)“大創(chuàng)業(yè)觀”，即平凡崗位上的工作創(chuàng)新也是一種創(chuàng)業(yè)。雙創(chuàng)教育是養(yǎng)成創(chuàng)新心理品質(zhì)、塑造創(chuàng)業(yè)人格的教育。其次，在教育形式的改革上，各高校需構(gòu)建完善的課程與實踐活動相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系，避免以活動代課程。借鑒美國成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，可以開設(shè)三類課程：一是與通識教育大類課程，為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，有助于他們進(jìn)行專業(yè)化領(lǐng)域終身學(xué)習(xí)；二是與專業(yè)教育學(xué)科課程，即將雙創(chuàng)內(nèi)容融入不同學(xué)科，以鼓勵學(xué)生找準(zhǔn)市場，開展創(chuàng)業(yè)；三是活動課程，即為學(xué)生實現(xiàn)理想提供建設(shè)性的和實踐性的平臺。

（二）豐富師資隊伍，優(yōu)化師資管理。立足于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育師資的嚴(yán)重不足或缺乏社會實踐經(jīng)驗這一基本情況，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。根據(jù)實證調(diào)研，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對于有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家更為渴求，企業(yè)家的言傳身教更能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路指明方向。高校應(yīng)在做好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔之外，應(yīng)該設(shè)立社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生搭建與校外企業(yè)家的交流機(jī)制，具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是做好校內(nèi)教師的繼續(xù)培養(yǎng)，通過進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)、外校考察等諸多方式大力提升現(xiàn)有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資教學(xué)水平，盡力彌補(bǔ)現(xiàn)有教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗欠缺的短板；二是做好校外人才的引進(jìn)與聘任。一方面，要積極招聘校外具有專門創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才進(jìn)校擔(dān)任專門創(chuàng)業(yè)教育課程教師，提升創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)化程度；另一方面，讓行業(yè)認(rèn)可、兼具理論素養(yǎng)者成為高校的兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。擴(kuò)大校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，導(dǎo)師需要兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐，又為學(xué)生所樂見，還能為決心投入創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實戰(zhàn)指導(dǎo)。

（三）建立評價體系，完善考評機(jī)制。評價才能發(fā)現(xiàn)不足，才能不斷進(jìn)步。所以，建立雙創(chuàng)教育評價體系，完善雙創(chuàng)教育的考評機(jī)制是推進(jìn)雙創(chuàng)教育的必要條件。雙創(chuàng)教育的評估體系應(yīng)該從“教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)課程”三位一體出發(fā)進(jìn)行360度的全面考評。一是對教師的評價。雙創(chuàng)教育的評價體系，不僅像傳統(tǒng)評價將教師簡單評級，而是注重為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息、咨詢和改進(jìn)的建議。在評價過程中，定量和定性評價相結(jié)合，采用座談、問卷調(diào)查、個別訪談等方式，分為上級、教師、學(xué)生等評價主體，以素質(zhì)、能力、成效等為評價主線，進(jìn)行全方位的評價模式，較全面地了解教師的實際情況。二是對學(xué)生的評價。與以成績定優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價方式不同，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生評價體系應(yīng)采用多元評價，同樣采取全方位度評價方式，引入學(xué)生自評、同學(xué)互評、他評，讓學(xué)生全面了解自己，而教師要根據(jù)不同的學(xué)生的發(fā)展特點進(jìn)行評價，注意學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颍鶕?jù)不同特點，給予合適的教育與引導(dǎo)，對學(xué)生的評價和考核也應(yīng)多樣化，結(jié)合課外實踐形式去考察學(xué)生。三是對課程的評價。雙創(chuàng)教育課程根據(jù)其實踐性、學(xué)生主體參與度更高的特點，它的評價更講究多元分析、多主體協(xié)商。

（四）創(chuàng)造輿論氛圍，構(gòu)建校園文化。適應(yīng)雙創(chuàng)要求，改革教學(xué)管理，出臺制度進(jìn)一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。在普識教學(xué)基礎(chǔ)上加入精英教學(xué)，對有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，開設(shè)定制式的創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，設(shè)立彈性學(xué)制，并允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，允許以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換學(xué)分或替代畢業(yè)論文，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在評優(yōu)評獎、提前畢業(yè)等工作中予以認(rèn)定加分。瞄準(zhǔn)國際前沿，完善課程建設(shè)。鼓勵高校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資培訓(xùn)”項目，舉辦“8+X創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”培訓(xùn)班。加強(qiáng)對外合作，擴(kuò)大影響力，充分利用和依靠政府部門的政策扶持，如杭州大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)師友計劃，就是通過社會精英與在校學(xué)生的配對交流，將社會需求傳達(dá)給在校學(xué)生，幫助青年學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的成功經(jīng)驗，領(lǐng)略導(dǎo)師的豐富閱歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂從教室內(nèi)向社會中的轉(zhuǎn)移。積極對接社會資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，與廣大校外企業(yè)等建立了合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。