大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究

杜朝東，蔣智鋼，張貝寧

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州 遵義 563000）

學(xué)習(xí)需求不僅是學(xué)生個(gè)體對社會與自身要求的主觀需要，還是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的一個(gè)重要源泉和內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)需要的理性選擇。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是一個(gè)抽象的概念，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求也有別于高中、初中、小學(xué)階段，但是由于受到傳統(tǒng)觀念、資源的限制以及人們教育價(jià)值取向和對學(xué)習(xí)需求理論認(rèn)識的偏差與誤區(qū)，我們僅看到了學(xué)生學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)出的共性，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性以及隨著經(jīng)濟(jì)社會、時(shí)間等因素的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的影響和變化[1-2]。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

為了了解大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求中的缺失或不平衡的心理狀態(tài)，尋找影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的因素和滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要的對策，努力減少學(xué)習(xí)者期望值與實(shí)際值之間的差距，進(jìn)一步滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，不斷提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和本科教育教學(xué)質(zhì)量，本文采用現(xiàn)場走訪和訪談的方式，隨機(jī)抽取了貴州省遵義醫(yī)學(xué)院不同性別、年級、專業(yè)的在校大學(xué)生200名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 研究方法

在文獻(xiàn)法、專家咨詢法、德爾斐（Delphi）法、預(yù)調(diào)查基礎(chǔ)上，從專業(yè)學(xué)習(xí)需求動機(jī)與目標(biāo)、影響專業(yè)學(xué)習(xí)需求的因素、學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)需求的自我調(diào)節(jié)等方面設(shè)計(jì)問卷調(diào)查條目，共36項(xiàng)，其中基本信息4項(xiàng)，主要內(nèi)容32項(xiàng)。采用李克特量表計(jì)分模式，即非常需要/非常愿意、比較需要/比較愿意、一般、不太需要/不太愿意、很不需要/很不愿意5個(gè)選項(xiàng)，對應(yīng)分值分別為：5分、4分、3分、2分、1分。同時(shí)開展實(shí)地走訪調(diào)查活動，利用Excel收集整理數(shù)據(jù)，采用SPSS 18軟件分析數(shù)據(jù)。對于計(jì)量資料，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

2.1 基本情況

此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率100%。其中，男生96人（48.0%），女生104人（52.0%）；貴州省內(nèi)生源156人（78.0%），省外生源44人（22.0%）；大學(xué)一年級至五年級的人數(shù)分別為34人（17.0%）、32人（16.0%）、112人（56.0%）、11人（5.5%）、3人（1.5%），其他年級 8人（4.0%）；專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué) 105人（52.5%），護(hù)理學(xué) 23人（11.5%），全科醫(yī)學(xué)16人（8.0%），英語12人（6.0%），其他44人（22.0%）。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)需求目標(biāo)

專業(yè)學(xué)習(xí)需求目標(biāo)各項(xiàng)總平均分在4.15～4.69分之間，表明受訪者對獲得本專業(yè)相關(guān)的資格證書，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本操作，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法，了解大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和了解所學(xué)專業(yè)歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展方面有著強(qiáng)烈的需求，排在首位的是“獲得本專業(yè)相關(guān)的資格證書”，其次是“掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本操作”和“提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力”。除“了解大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)”男女生比較，存在顯著性差異（P＜0.05）外，其余各項(xiàng)男女生比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。認(rèn)同率較高的是“掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本操作”，其次是“獲得本專業(yè)相關(guān)的資格證書”。見表1。

表1 專業(yè)學(xué)習(xí)需求目標(biāo)及性別差異情況

2.3 專業(yè)學(xué)習(xí)需求的自我調(diào)節(jié)

專業(yè)學(xué)習(xí)需求的自我調(diào)節(jié)各項(xiàng)總平均分在3.73～4.15分之間，t值：0.722～2.007，P 值：0.046～0.471。排在第一位的是“根據(jù)社會需求調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需求”，其次是“根據(jù)個(gè)人喜好調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需求”和“利用QQ、微信等移動媒體調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需求”。男生根據(jù)個(gè)人喜好調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需求的愿望大于女生（P＜0.05）。其余各項(xiàng)男女生比較，無顯著性差異（P＞0.05）。認(rèn)同率較高的是“根據(jù)社會需求調(diào)整自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需求”。見表2。

表2 專業(yè)學(xué)習(xí)需求的自我調(diào)節(jié)及性別差異情況

2.4 影響專業(yè)學(xué)習(xí)需求的因素

40.5%的學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)等級、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等”對他們專業(yè)學(xué)習(xí)需求影響最大，總平均分4.11分，男、女生平均分分別為3.82分和3.71分。其次是“個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差”“個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)不足”“個(gè)人的興趣愛好、價(jià)值觀念”“學(xué)習(xí)過程中遇到的困難”“學(xué)校寢室環(huán)境”“學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境”“與親人、授課教師和同學(xué)的交流少”和“學(xué)校周邊環(huán)境”這些因素，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.5%、29.5%、29.0%、29.0%、21.0%、24.5%、19.5%、18.5%和17.5%，總平均分分別為4.09分、3.99分、3.97分、3.94分、3.84分、3.71分、3.66分、3.59分和3.46分。其中男生平均分分別為4.10分、3.90分、3.94分、3.95分、3.80分、3.64分、3.50分、3.58分和3.48分，女生平均分分別為 4.07分、4.08分、4.00分、3.92分、3.87分、3.77分、3.81分、3.59分和3.43分。除“學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境”男女生比較，存在顯著性差異（P=0.025）外，其余各項(xiàng)男女生比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。認(rèn)同率最高的是“計(jì)算機(jī)等級、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等”，其次是“個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用”。

調(diào)查結(jié)果還顯示，每天手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間1小時(shí)及以內(nèi)、2～3小時(shí)、4～5小時(shí)、6小時(shí)及以上的學(xué)生分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8.0%、46.5%、28.5%和17.0%。玩手機(jī)已逐漸成為影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的另一個(gè)重要因素。

3 建議

3.1 積極探索本專業(yè)教學(xué)模式的運(yùn)用與改革，整合和提高課程體系的針對性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

圍繞本專業(yè)相關(guān)資格證書考試的需要，采取逐步縮減基礎(chǔ)知識、加大實(shí)踐課程開設(shè)比重的方法，即把本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本操作以及提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力融入教學(xué)活動，使所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合，較好地實(shí)現(xiàn)理論課、實(shí)踐課與本專業(yè)相關(guān)資格證書考試的相互融合。

3.2 積極開展大學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

一是建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)需求監(jiān)測與激勵(lì)機(jī)制，并將其納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動和教師考核工作內(nèi)容中。二是從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教授的內(nèi)容與方法、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)愿望等方面來確定學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評估項(xiàng)目，為有效開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估活動提供量化指標(biāo)。三是建立學(xué)習(xí)需求評估平臺，從學(xué)校層面向各二級學(xué)院、授課教師提供大學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估量表、訪談提綱、各類問卷等工具和數(shù)據(jù)分析方法。四是舉辦專題講座等活動，不斷提高教師收集與分析數(shù)據(jù)的能力，以便更好地開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估。

3.3 利用移動等技術(shù)開展移動學(xué)習(xí)研究，培育和引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求

通過建立學(xué)生自助學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和“考試酷”免費(fèi)考試平臺+智能手機(jī)、平板等方式，組織并開展千人及以上規(guī)模的在線課程考試，改革課程考試方式。同時(shí)以課程成績?yōu)檎{(diào)控杠桿，采取“自建數(shù)據(jù)庫+教師現(xiàn)場講授+學(xué)生在線測試+教師在線監(jiān)控”四位一體的方式改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。