大學生學習取向與教學方法選擇意向的探究

鄧 娟，侯天雪，張海蓮

（延邊大學護理學院，吉林 延吉 133000）

隨著我國對高等教育教學方法的改革不斷推進，過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學法逐漸被現代的教學方法所取代[1]，如翻轉課堂、PBL教學法、微課、慕課等。其中，以學生為中心的翻轉式教學模式逐漸受到推崇[2]，其主要強化了學生課前自主學習知識，而課堂成為教師與學生或學生與學生之間互動和討論所學知識的場所。這種教學方法對學生學習的自主性、積極性要求較高，課堂教學質量會根據學生的學習方法或學習取向不同而存在差異，即根據學生對知識的理解、內化及拓展的程度存在差異，教學效果也會隨之受到影響。而且，有些學生在學習過程中具有較高的自主性和理解力，也有些學生學習知識傾向于記憶和復制，理解能力和接受知識的能力相對較差[3]。因此，教育者在對教學方法進行改革前，有必要對學生的學習取向做進一步了解，并合理地選擇符合專業(yè)和學生需求的教學方法，從而實現教學效果的最大化。本研究通過調查在校大學生的學習取向和對教學方法的選擇意向，并進一步分析兩者之間的關系，從而為高校教育者在選擇教學方法和進行教學改革時提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

2017年10月至12月，以便利抽樣的方法選取延邊地區(qū)某綜合大學護理學院、師范學院、政治與公共管理學院、醫(yī)學院、臨床學院、朝鮮韓國語學院等14個專業(yè)的563名在校大學生進行了問卷調查。其中男生100人（17.8%），女生463人（82.2%）；漢族363人（64.5%），其他民族 200人（35.5%）；醫(yī)學生 440人（78.2%），非醫(yī)學生 123人（21.8%）；一年級 229人（40.7%），二年級150人（26.6%），三年級184人（32.7%）。

1.2 調查工具

調查工具主要包括人口學特征、學習取向及教學方法選擇意向三部分。

1.2.1 人口學特征 主要包括性別、民族、專業(yè)、年級、自我學習評價。

1.2.2 學習取向 采用Biggs的修訂版二因子學習過程問卷（RSPQ-2F）[4]進行調查。該問卷分為深層學習和表層學習兩個維度，每個維度包括10個條目，問卷采用5分制，總分越高表明學生該取向越明顯。在本研究中，深層學習和表層學習維度的Cronbach’s α 系數分別為 0.800、0.725。

1.2.3 教學方法選擇意向 以傳統(tǒng)教學方法和翻轉教學法為主要教學方法，以課前、課中及課后的學生學習形式為選項，讓學生自由選擇課前、課中及課后希望實施的教學方法。分為傳統(tǒng)教學法、翻轉教學法、傳統(tǒng)+翻轉教學法。

1.3 資料收集

調查人員在問卷發(fā)放前，解釋和充分說明調查目的與問卷填寫要求，在調查對象知情同意和自愿參與后發(fā)放問卷，以匿名的方式填寫。問卷共發(fā)放590份，回收有效問卷563份，有效問卷回收率達95.4%。

1.4 統(tǒng)計學分析

數據采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行整理和分析，主要采用描述性分析、χ2檢驗等統(tǒng)計分析方法，檢驗水準設為α=0.05。

2 結果

2.1 研究對象的學習取向分布

結果顯示，在研究對象的學習取向中，348人（61.8%）為深層學習取向，215人（38.2%）為表層學習取向。其中，不同性別（χ2=5.35，P=0.023）、不同自我學習評價（χ2=27.03，P＜0.001）在學習取向上比較，具有顯著性差異，不同年級、不同民族、不同專業(yè)在學習取向上比較，均無顯著性差異（P＞0.05），詳見表1。

2.2 研究對象的教學方法選擇意向

在教學方法的選擇上，有324人（57.5%）選擇傳統(tǒng)+翻轉教學法，114人（20.2%）選擇傳統(tǒng)教學法，125人（22.2%）選擇翻轉教學法。其中，不同年級學生在教學方法的選擇上比較，具有顯著性差異（χ2=10.37，P=0.035），而不同性別、不同民族、不同自我學習評價、不同專業(yè)在教學方法的選擇上比較，均無顯著性差異（P＞0.05），詳見表 2。

表1 不同人口學特征學生的學習取向分布[n（%）]

表2 不同人口學特征學生的教學方法選擇意向分布[n（%）]

2.3 不同教學方法選擇意向與學生學習取向的相關性

分析結果顯示，調查研究的學生中，深層學習取向的學生選擇傳統(tǒng)+翻轉教學法的較多，占65.1%；表層學習取向的學生選擇傳統(tǒng)教學法的較多，占48.2%，不同學習取向學生在選擇教學方法上比較，具有顯著性差異（χ2=6.41，P=0.041）。其中，醫(yī)學專業(yè)深層學習取向的學生選擇傳統(tǒng)+翻轉教學法的較多，占65.1%，表層學習取向的學生選擇傳統(tǒng)教學法的較多，占51.2%，兩者比較，具有顯著性差異（χ2=7.14，P=0.028）；而非醫(yī)學專業(yè)學生的學習取向在教學方法的選擇上比較，均無顯著性差異（P＞0.05），詳見表 3。

3 討論

3.1 大學生的學習取向傾向于深層學習

大學生的學習取向調查結果顯示，學生多為深層學習取向。在葉信治、桑青松等[5-6]的研究中指出，大學生能夠主動參與到自己感興趣的課題中，不斷探索研究，以實現自我滿足為目標，說明大學生的學習取向開始傾向于深層學習[7]。本研究結果顯示，不同性別大學生在學習取向上比較，具有顯著性差異（P＜0.05）。有關研究結果表明，男生較女生更加注重深層學習動機[8]，即帶著問題學習、不斷發(fā)現課程的趣味性等，尤其在理解性練習方面優(yōu)于女生；相反，女生的實踐反思、信息整合、記憶能力等方面強于男生，而這正好迎合了以灌輸式的傳統(tǒng)教學法為基礎及以考試成績?yōu)橹饕u價教育質量方式的大學教育模式[8]，女生相對男生較易取得更好的學業(yè)成績。本研究結果發(fā)現，深層學習取向的大學生對自我學習評價更高（P＜0.05）。大學生通過深層學習知識的過程，能深刻地理解和批判性學習新知識和思想，并將其融入已有的知識結構和思想中，進行有效結合，說明深層學習者能夠主動、積極地獲取和探索知識，并加深了對知識的理解和拓展，相較機械、被動地接受知識和單純儲存信息的表層學習者學習效果更佳[8-9]，也能滿足學習者獲取知識的需求。深層學習是表層學習的拓展或延伸，高校教育者應根據課程內容采用不同形式的教學手段和方法，引導學生深層學習。同時，有必要在教學開展過程中評價學生學習取向的變化[8]，從而評價學生的學習質量和教學效果，也能為教學模式的改革策略提供參考。

表3 不同教學方法選擇意向與學習取向分布[n（%）]

3.2 大學生教學方法的選擇傾向于傳統(tǒng)+翻轉教學法

在教學模式的改革中，翻轉課堂是影響教學的重大技術變革之一。研究結果顯示，大部分學生希望采用傳統(tǒng)+翻轉教學法進行課堂教學。翻轉課堂需要學生深層次理解和參與，課堂主要為教師幫助學生解決困難并擴展更深層次的學習[10]。對已習慣于傳統(tǒng)灌輸式教學法的學生來說，使用視頻、E-Lerning等新的教學手段，能激發(fā)其學習興趣和學習動機，學生也愿意接受“課堂”向“學堂”的轉型。雖然學生選擇傳統(tǒng)+翻轉教學法的比例較高，但隨著年級的升高，專業(yè)課逐漸增多，學生的自主學習任務逐漸繁重且各門課程對學生的學習要求較高，使得學生的課前學習時間和精力受限，開始選擇以教師為導向的傳統(tǒng)教學法。不論翻轉課堂還是其他新的教學模式，因其能讓學生學習知識的層次更深、更持久，所以都提倡以學生為中心的教學方法，但也有必要考慮目前學生所學的課程種類、學時等是否適合這些新的教學方法，還有必要思考不同年級的課程是否合理安排了學生本應學習的內容等問題。

3.3 不同學習取向的學生在教學方法的選擇上存在明顯差異

進一步分析大學生學習取向和教學方法選擇意向的人數分布發(fā)現，不同學習取向的學生在教學方法選擇意向上比較，存在顯著性差異（P＜0.05）。深層學習取向的學生對教學方法的選擇傾向于傳統(tǒng)+翻轉教學法，而表層學習取向的學生更傾向于選擇傳統(tǒng)教學法，這與其他研究結果相似[11]。翻轉課堂的目標是促進學生的學習由被動轉為主動，對學生學習的理解力、自主性、探究性要求較高[12-13]。因此，在分配學生任務或讓學生進行課前自主學習時，將深層學習取向的學生與表層學習取向的學生兼顧起來，既能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，也能提高學生整體的學習效果。還有研究結果顯示，在醫(yī)學專業(yè)學生中，深層學習取向者選擇傳統(tǒng)+翻轉教學法和翻轉教學法的較多，相反表層學習取向者選擇傳統(tǒng)教學法的較多，而不同學習取向的非醫(yī)學專業(yè)學生在教學方法選擇意向上比較，無顯著性差異（P＞0.05）。由于臨床醫(yī)學、護理學等醫(yī)學專業(yè)強調理論與實踐相結合，要求多學科間交叉學習，加之醫(yī)學專業(yè)的臨床實踐更新較快，需要學生主動對大量的最新醫(yī)學知識進行自主學習和拓展，這些都需要學生進行深層學習；而表層學習取向的學生則會有機械性地記憶和復制知識、主動學習性較差及課堂參與度相對較低等表現，這會降低學生的學習質量和教學效果。在我國的醫(yī)療行業(yè)需要“高、精、尖”人才的形勢下，醫(yī)學專業(yè)學生的教育應合理運用多種形式的教學方法和手段，使醫(yī)學專業(yè)學生自主學習知識和了解前沿信息，引導學生將多學科知識相融合，為服務對象提供綜合性服務奠定理論知識基礎和扎實的實踐能力。

綜上所述，大多數學生的學習取向傾向于深層學習，選擇的教學方法傾向于傳統(tǒng)+翻轉教學法，尤其是深層學習取向的學生選擇和接受新的教學法的人數較多。由此可見，教師在教學過程中應及時掌握學生學習取向的變化，合理采用不同的教學方法，引導學生深層學習，從而提高學生的學習質量和教學效果。本研究未納入所有專業(yè)的學生，在說明專業(yè)間差異時有所限制，今后有必要增加其他專業(yè)來綜合比較分析，也能開展不同教學法影響學生學習取向的實證研究。