微課在高職護理專業化學課堂中的應用調查

李煒琴

（南京衛生高等職業技術學校，江蘇 南京 210038）

微課的概念最先由廣東省佛山市的胡鐵生老師提出，微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[1]。與傳統的課堂相比，微課短小精悍，不受時間、空間的限制，在化學教學中有著巨大的優勢。微課已經逐漸成為高職教師開展信息化教學最常用的教學資源，也成為高職學生重要的學習資源之一。將制作好的微課應用于高職護理專業化學課堂的教學，不僅可以實現個性化學習，也可以幫助學生從微觀走向直觀，更好地掌握化學知識。

為了深入了解微課在高職護理專業化學課堂中的應用效果，探究存在的問題，將微課更好地運用到化學教學中，筆者設計了調查問卷，從學生的視角調查微課在高職護理專業化學課堂中的使用現狀以及存在的問題，同時根據調查結果提出相應的對策及建議。

1 對象和方法

調查工具為自行設計的微課在高職護理專業化學課堂中的應用情況調查問卷，參閱有關文獻，并請專家給予指導審閱，問卷具有較高的內部一致性。問卷選取的對象必須是接觸過微課教學的學生，因此在2017年9月至12月期間，教師主要采用微課的教學方式，在2018年1月對南京衛生高等職業技術學校護理專業一年級的全體學生進行調查，以班級為單位作答，現場發放問卷并收回。調查者為該班對應的化學任課教師，使用統一的指導用語，說明此次調查的目的及填寫要求。調查的內容包括對于微課的總體感知、對于微課的制作建議和對于微課的期待3個維度。

2 結果

2.1 調查問卷發放情況

共發放問卷431份，回收有效問卷410份，有效問卷回收率達到95.1%。

2.2 學生對于微課的總體感知（見表1）

從調查可以發現，在利用微課進行教學之后，有66.3%的學生認可這種教學模式，不認可的僅占8.8%。微課的時間短、視頻新穎、針對性強、提高學習效率等特點都不同程度地得到了學生的認可。通過對微課一段時間的使用，有62.5%的學生化學成績得到提高，88.0%的學生對于化學的興趣也得到了提升?？梢娢⒄n在高職護理專業的化學課堂上應用前景廣泛，比較受學生歡迎。

表1 學生對于微課的總體感知

2.3 學生對于微課的制作建議（見表2）

在對于微課的制作建議中，筆者發現67.6%的學生選擇12分鐘及以內的視頻，這個結果與學生注意力保持的時間相對一致。人的感受性不能長時間保持穩定狀態，同時對于不同年齡階段的人群，其注意力保持的時間也是不同的。在制作微課時，教師應根據學生的年齡特點，將課程時長控制在10分鐘左右，這樣可以取得比較好的教學效果。隨著信息時代的到來、多種媒體方式的使用，學生對于微課素材也提出了建議，以往靜態的表格類僅有12.7%的學生選擇，更多的學生喜歡包含視頻、動畫等生動的學習資料，給學生呈現一種活動的影像，這也符合這一年齡階段學生的認知特點和視聽心理特點。但在制作的過程中要避免過度追求炫麗的高科技效果，否則會影響重要知識的呈現。對于微課的內容，46.3%的學生選擇難以理解的概念知識，而選擇習題、實驗、拓展的學生相差不大，這與前面微課最吸引的地方一致，在復雜概念的理解上，其高度的針對性可供學生反復觀看、反復琢磨思考，所以在教學環節上，預習、學習新課、復習各個階段都有學生選擇，說明學生在學習的過程中真正化被動為主動，積極利用微課資源進行學習，從而成為學習的主人。

表2 學生對微課的制作建議

2.4 學生對于微課的期待（見表3）

總體而言，采用了一段時間微課的授課方式，有87.8%的學生比較愿意和非常愿意繼續使用微課的學習方式，26.3%的學生經常與他人分享好的微課資源。最后一項調查是多項選擇，學生紛紛期待將來的微課在趣味性、系統性、多樣性以及交互性上能夠有更大的提升。

表3 學生對于微課的期待

3 討論

為了了解當前微課在高職護理專業化學課堂中的使用情況，我們進行了本次調查分析，發現隨著信息技術在教育領域的推廣，在教學中運用信息技術是大勢所趨。此次對高職護理專業學生在化學課堂中微課使用效果進行分析，證實了微課作為一種新型的教學模式，正在逐漸被學生接受。微課短小精悍的形式、豐富多彩的視頻形式、針對性強的知識講解都極大地吸引著學生，他們的學習興趣提高、自主學習能力提升、學習成績上升，因而學生期待出現更多高水平的微課資源用以輔助學習，也希望微課的制作可以更加精美生動。這就對授課教師提出了更高的要求，鼓勵教師主動學習微課理論知識、設計開發優秀的微課資源，并不斷提升靈活運用微課資源的教學能力。如果教師能夠根據課程的教學需求使微課的呈現方式更加有趣味性、系統性、多樣性，同時搭建網絡平臺供師生之間交流討論，就會最大化地發揮微課的效能，必將大大提升課堂教學效果和學生的學習質量。