護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)分析

孔晨晨，顧玉生，王慶華*，陸 涵，劉骙骙，張 瑜

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.陽(yáng)信縣溫店鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院，山東 陽(yáng)信 251800）

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是主體在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，為適應(yīng)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境并達(dá)到與之相平衡，努力調(diào)整自身行為的過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力能夠提高個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力[2]。成就動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和心理傾向，它可以激勵(lì)個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中努力追求更高的心理目標(biāo)，力求卓越，以達(dá)到成功[3]。Atkinson認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)包含兩種情感沖突，一種是因追求成功而帶來(lái)的積極情感，另一種是因避免失敗帶來(lái)的消極情感[4-5]。目前，護(hù)理本科教育不斷發(fā)展，護(hù)理本科生為了尋求更好的發(fā)展，努力調(diào)整自我，適應(yīng)改革發(fā)展新環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。本研究旨在探究護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀和兩者之間的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2018年3月—4月，采用方便抽樣法，選取山東省某高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大三本科生160人作為研究對(duì)象，其中男生50人（31.3%），女生 110人（68.7%）；年齡 19～23歲，平均（20.44±1.06）歲。研究對(duì)象知情同意且自愿參加本研究。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表[6]該量表由馮廷勇等編制，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素，共29個(gè)項(xiàng)目，其中18道為反向計(jì)分題。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，完全符合計(jì)5分，較符合計(jì)4分，不確定計(jì)3分，較不符合計(jì)2分，完全不符合計(jì)1分。維度得分和總分越高，表明適應(yīng)狀況越好。本研究分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.674～0.884，總量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.886。

1.2.2 成就動(dòng)機(jī)量表[7]采用Gjesme和Nygard編制、葉仁敏等修訂的成就動(dòng)機(jī)量表，分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，共30個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分法，完全符合計(jì)4分，較符合計(jì)3分，較不符合計(jì)2分，完全不符合計(jì)1分。追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)各15個(gè)題，分別記為MS和MAF，成就動(dòng)機(jī)總分=MS-MAF。當(dāng)MS-MAF＞0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)且分值越高，成就動(dòng)機(jī)越高；當(dāng)MS-MAF=0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)中等；當(dāng)MS-MAF＜0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)弱且分值越低，成就動(dòng)機(jī)越低。本研究分量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.867 和 0.886，總量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為0.884。

1.3 資料收集

采用問(wèn)卷法，由研究者使用統(tǒng)一的解釋性指導(dǎo)語(yǔ)向護(hù)生說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查目的，在自愿基礎(chǔ)上請(qǐng)其當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立匿名填寫(xiě)，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷194份，收回有效問(wèn)卷160份，有效問(wèn)卷回收率為82.5%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用Excel 2016錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述，計(jì)量資料采用（±s）進(jìn)行描述，單因素運(yùn)用t檢驗(yàn)、方差分析，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系運(yùn)用Pearson相關(guān)性分析和多元回歸分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同性別護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)的得分比較（見(jiàn)表1）

在護(hù)理本科生中，男生的成就動(dòng)機(jī)較弱，女生的成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)且女生追求成功的動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總分顯著高于男生（P＜0.001），避免失敗的動(dòng)機(jī)男生和女生比較，不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)的性別差異（±s，分）

表1 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)的性別差異（±s，分）

項(xiàng)目追求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)總分男女t P 3 6.9 8±6.2 1 4 0.4 0±5.7 8-3.4 2±8.3 0 4 0.7 7±5.9 5 3 5.3 7±6.4 4 5.4 0±6.0 1-3.6 8 6 4.7 2 1-7.6 0 1＜0.0 0 1＞0.0 5＜0.0 0 1

2.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分及總分（見(jiàn)表2）

護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為（3.42±0.56）分，超過(guò)理論平均值3分，故護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平理論上處于中等偏上水平。護(hù)理本科生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性較好，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較差。

表2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分及總分（±s，分）

表2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度得分及總分（±s，分）

維度得分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.4 7±0.6 2教學(xué)模式3.7 0±0.7 2學(xué)習(xí)能力3.6 7±0.7 0學(xué)習(xí)態(tài)度3.5 3±0.8 5環(huán)境因素3.1 0±0.7 9學(xué)習(xí)適應(yīng)性3.4 2±0.5 6

2.3 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性（見(jiàn)表3）

護(hù)理本科生追求成功的動(dòng)機(jī)以及成就動(dòng)機(jī)總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)（P＜0.01），避免失敗的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。

表3 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)性（r）

2.4 成就動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各維度的多元回歸分析

本研究以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，以成就動(dòng)機(jī)及其各維度為自變量，分別進(jìn)行多元回歸分析。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著正向預(yù)測(cè)作用，可解釋總變異的17.3%，見(jiàn)表4。個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著預(yù)測(cè)作用，可解釋總變異的17.6%，經(jīng)逐步回歸分析得回歸方程為Y（學(xué)習(xí)適應(yīng)性）=90.413+0.863X1（追求成功的動(dòng)機(jī)）-0.687X2（避免失敗的動(dòng)機(jī)），見(jiàn)表5。

表4 成就動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多元回歸分析

表5 成就動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的多元回歸分析

3 討論

3.1 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)的性別差異

表1顯示，護(hù)理本科生在避免失敗的動(dòng)機(jī)上不存在顯著的性別差異（P＞0.05），而追求成功的動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總分女生顯著高于男生（P＜0.001）。這一結(jié)果與肖志玲[8]研究所得結(jié)一致，即女生的成就動(dòng)機(jī)高于男生。分析其原因，一方面是由于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)有重要的影響，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較高的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，而女護(hù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感明顯高于男護(hù)生[9-10]。另一方面可能是部分本科男護(hù)生仍受封建傳統(tǒng)文化的深刻影響，對(duì)護(hù)理行業(yè)發(fā)展前景不了解，認(rèn)為護(hù)理行業(yè)不能充分滿(mǎn)足自己的成就需要。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和護(hù)理事業(yè)的迅速發(fā)展，本科女護(hù)生追求成功的意識(shí)隨之增強(qiáng)，希望取得事業(yè)上的成功，滿(mǎn)足自身成就需要。護(hù)理教育者應(yīng)幫助激發(fā)和引導(dǎo)護(hù)理本科生的成就動(dòng)機(jī)，盡可能提供機(jī)會(huì)讓護(hù)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)其對(duì)加入護(hù)理行業(yè)及追求內(nèi)心目標(biāo)的自信心，激發(fā)護(hù)生的自我認(rèn)同和對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。

3.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

表2顯示，護(hù)理本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為（3.42±0.56）分，低于孫娟等[11]調(diào)查的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性（3.43±0.41）分，高于毛晉平等[12]調(diào)查的湖南省大學(xué)生適應(yīng)性（2.179±0.17）分。出現(xiàn)這種差異的原因可能是研究對(duì)象學(xué)歷層次以及地區(qū)的差異。在本研究的樣本中，護(hù)理本科生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較差，可能是由于部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)的本科生還不適應(yīng)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自身的學(xué)習(xí)方法也未能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。護(hù)理本科生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性最好，可能是由于大學(xué)的教學(xué)模式比較靈活開(kāi)放，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，鼓勵(lì)護(hù)生以樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的護(hù)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情并不斷追求探索。研究表明[13]，學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響護(hù)生的學(xué)業(yè)成就，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)學(xué)業(yè)有非常重要的積極促進(jìn)作用，掌握方法和促進(jìn)護(hù)生參與對(duì)護(hù)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境有重要影響。因此，護(hù)理教育者可創(chuàng)新教學(xué)管理模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，注重動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)護(hù)生確立適合自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法。

3.3 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)分析

由表3可知，護(hù)理本科生追求成功的動(dòng)機(jī)以及成就動(dòng)機(jī)總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著的正相關(guān)（P＜0.01），避免失敗的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。這與蘭文杰[14]的研究存在相似之處。分析其原因，可能是由于如今護(hù)理事業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，這樣的環(huán)境有助于激勵(lì)護(hù)生追求成功。同時(shí)，個(gè)體想要追求成功的心理傾向會(huì)驅(qū)動(dòng)其明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的態(tài)度，更好地適應(yīng)教學(xué)模式，從而在各個(gè)方面提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境。另外，在高等院校中的大學(xué)生，學(xué)習(xí)仍占首要地位，評(píng)價(jià)護(hù)生綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是能夠體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)性高低的學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系緊密，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的促進(jìn)作用[15]。

3.4 護(hù)理本科生的成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，由此可知，個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強(qiáng)。因此，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的成就需要，舉辦具有挑戰(zhàn)性以及競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)等，引導(dǎo)護(hù)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)，幫助個(gè)體內(nèi)心形成追求成功的意識(shí)，該意識(shí)極有可能會(huì)在提高個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面起到重要的驅(qū)動(dòng)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理本科生是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要力量，因此社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人都需積極努力，培養(yǎng)護(hù)生的成就目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)護(hù)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。