高職護生核心素養培育策略研究

仇冰潔，游曉功，項 嵐

（泰山護理職業學院，山東 泰安 271000）

高等職業教育的培養目標是培養高素質、技能型人才。核心素養作為個體發展的必備品格和關鍵能力，是高職護生具有高素質、高技能的前提。基于此，無論是滿足高等教育的要求還是職業崗位的需求，核心素養已經成為高職護生的必備素養。

1 高職護生核心素養培育現狀分析

通過對覆蓋山東、江蘇、江西、安徽、湖南五省十二市高職護理院校的調研結果分析發現，我國高職護生核心素養培育呈現以下現狀。

1.1 尚未得到足夠重視

自北京師范大學林崇德教授建構了三大領域六個指標的中國學生核心素養體系總框架以來，核心素養的培育在中小學階段已經引起了高度重視，然而對不同地市高職護理學院四十余位教師的訪談結果顯示，核心素養在高職護理學院尚未引起足夠重視，具體表現為：一是多數醫學類高職院校沒有完善的核心素養課程體系，少數學校開設了核心素養相關課程，但處于探索期。究其原因，多數醫學類高職院校教學任務繁重，在課程設置上重視專業課程忽視公共課程，原有的公共課已經面臨縮減課時量的現狀，更沒有課時分配給核心素養相關課程。二是現有各科教學尤其是醫學基礎課和醫學技術課，重在完成各自專業教學內容，對于學生核心素養的培育仍有欠缺。三是學生求學功利性過強，部分學生認為專業課是就業敲門磚，其他課程可有可無。林崇德教授提出，在完成核心素養體系總框架的基礎上，如何基于總框架確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，是核心素養最終落實和培養的重要環節。以培養高等技術應用型專門人才為根本任務的高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職護生核心素養的培育，是高等教育學段學生核心素養培育的重要部分，高職護理學院應給予足夠重視。

1.2 缺少細化的培育指標

林崇德教授將學生發展核心素養總框架界定為：學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎3個領域、6項核心素養指標，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神。然而，調研結果顯示，高職護理專業學生核心素養的培育缺少細化的培育指標。

1.3 沒有清晰的培育途徑

通過查閱文獻發現，我國關于核心素養的研究可以分為兩條主線，一條是關于我國核心素養體系構建的研究，即解決“教育究竟要培養什么樣的人”的問題；另一條則是對各學科核心素養的構建研究，即解決“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”的問題。除此之外，關于核心素養的內涵、與學科核心素養的關系等一系列問題也貫穿其中?？v觀這些研究，絕大部分屬于基礎課程教學改革研究，極少有針對高職院校公共基礎課程或專業基礎課程的課程改革研究，關于高職護生核心素養培育策略的研究更是少之又少。這顯示目前針對高職護生核心素養并沒有清晰的培育途徑。

2 構建高職護生核心素養培育的指標體系（見表1）

通過對醫護類高職院校的在校護生和實習護生、教師、醫護工作人員進行問卷調查、訪談，初步探討高職護生的核心素養側重于哪些內容，并形成高職護生核心素養指標體系。

3 明確高職護生核心素養培育途徑

課程與師資是學校提高教學質量、實現培養目標的兩大關鍵因素，進行課程教學改革和加強師資培訓是培育高職護生核心素養的重要路徑。同時，校內外活動作為課程、師資之外的第三大因素，對學生核心素養的影響具有潛移默化的作用，不容忽視。

表1 高職護生核心素養培育的指標體系

3.1 對接基礎教育課程改革，深化護理類高職院校課程教學改革

3.1.1 改革原有課程教學 從教學目標、教學模式、教學方法、教學評價4個方面對醫學基礎課、醫學技術課、公共基礎課等課程進行改革，使核心素養的培育貫穿所有課程的整個教學過程。

重設教學目標。原有課程尤其是醫學基礎課、醫學技術課的教學目標只重視對學生專業能力的培養，忽視培養核心素養，因此，重設教學目標，分別設置專業能力教學目標和核心素養教學目標。

合理選擇教學模式。采用合作學習模式，這是一種以小組為單位組織學生學習的教學模式。小組取得的成績與個體的表現緊密聯系。合作式學習必須具備五大要素：（1）個體積極的相互依靠；（2）個體有直接的交流；（3）個體必須都掌握小組學習材料；（4）個體具備協作技巧；（5）群體策略。合作學習有利于鍛煉學生個體思維能力和操作技能，培養學生溝通能力、包容能力和團隊精神等。

創新教學方法。采用多媒體教學、視頻點播教學、行為導向教學等教學方法。行為導向教學是專業課教學培養學生專業能力和職業核心能力的重要方法。行為導向教學法有項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演教學法、情境教學法等。教學中要根據課程教學內容、核心素養目標、教學實訓條件和學生實際情況來選擇。

優化評價方式。傳統課程評價多以期末終結性考核為主，缺乏過程性考核，容易造成學生平時學習不認真，考前突擊應付，難以進行過程控制，影響學生學習效果和教學質量。課程教學評價改革要在延續原有專業能力評價體系的基礎上，增加對課程每一個知識點對培養學生核心素養方面的評價。整體實行“雙線并行”教學評價模式，以過程性考核為主（占60%），終結性考核為輔（占40%）。過程性考核主要考查兩個方面，一是信息化教學平臺中學生日常作業完成情況，二是課堂教學參與情況，各占50%的比重。

3.1.2 增設核心素養課程 調研結果顯示，部分高職學校未開設了核心素養相關課程。通過對高職教師、學生展開關于學生核心素養相關問題的初步調查，發現大部分師生認為核心素養相關課程對學生核心素養的培育有重要作用。

核心素養相關課程的開設，有助于培養學生的核心素養。目前，常開設的核心素養相關課程包括：自我管理、職業溝通能力、團隊合作、創新創業等。醫護類高職院校應結合醫護崗位需求，開設核心素養相關課程。

3.2 加強教師培訓，提高教師核心素養

教師對學生的影響十分重要，提高教師核心素養是培育學生核心素養的重要環節?？梢酝ㄟ^以下途徑提高教師核心素養。

3.2.1 走出去 組織教師參加相關核心素養的會議、培訓。近年來，隨著核心素養日益為教育界所關注，相關會議日漸增多，例如：全國職業核心能力認證（CVCC）辦公室舉辦的核心素養相關內容培訓，自成立以來已舉辦了三百余場次。此外，如果沒有時間到會或者錯過了會議，也可以利用網絡搜集并學習一些會議記錄等。

3.2.2 請進來 邀請核心素養專家進校開展教師培訓及指導工作。這一方面可以為無法外出培訓的教師提供學習、提高的機會；另一方面也能從整體上節約培訓開支，提高培訓效果。

3.2.3 做中學 鼓勵教師多參與關于核心素養的教學、科研工作及活動，分析核心素養相關問題，反思在教學中是否培育了學生的核心素養，從而提高教育教學質量。教科研工作可以提高教師在教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高教師的核心素養。具體方法有：（1）公共基礎課、專業基礎課、專業技術課教師可以通過聽核心素養教師的課了解核心素養相關知識。（2）教師可以通過了解核心素養的研究動態，找準核心素養課題研究的切入點。（3）教研室可以定期在教師層面開展素質拓展訓練活動，在活動中切實提升教師的核心素養。

3.3 開展學生層面校內外素質拓展訓練活動

素質拓展是一種以心理挑戰和技能訓練為重點，為達到“激發個人潛能、鍛煉各類團隊、改變情智模式”的培訓而特意設計的具有拓展性、挑戰性，以學員通過體驗而達到自我提升的實踐活動。素質拓展訓練活動可以作為一種培育學生核心素養的輔助手段，融入院系活動、團委活動、運動會等，對于提高學生核心素養具有重要意義。

4 結語

高職護生核心素養的培育具有重要意義。從國家層面來看，有助于完善高等教育階段學生核心素養的培育，對于形成縱向學生核心素養培養體制具有重要意義；從社會層面來看，可以從提高護生核心素養著手改善日趨緊張的護患關系；從學校層面來看，有助于學校培育全面發展的人，提高學校辦學質量，提高高職護生就業率；從個人層面來看，核心素養的提高有助于個人工作效率、生活質量的提高以及兩者關系的協調，有助于個人追求更高層次的需求。