翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

喬瑩

摘要：翻轉課堂的教學模式，作為一種創新的教學模式，以其特有的優勢不斷引起我國教育界的重視，并加以應用。文章針對大學英語教學中翻轉課堂的運用，分析了運用的具體方法，從而確定了翻轉課堂對于英語教學的積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0197-02

信息技術以及互聯網技術的不斷發展，為教育行業帶來了巨大的改變。而近年來引入中國的翻轉課堂教學模式成為教學研究的熱門話題。本文從大學英語教學出發，探討應該如何將翻轉課堂行之有效的實踐應用到課程教學中。

一、翻轉課堂相關理論

（一）翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”一詞是從英語翻譯而來，其英語表達有Flipped Classroom 或Flipped Class Model 或Inverted Classroom 等。一般認為翻轉課堂的教學是在課堂教學之前，學生利用教師所提供的視頻資料等進行自主學習，之后再在課堂上的教學中參與各種互動與討論，訓練綜合應用能力，完成訓練的一種教學形態（張渝江，2012）。與以往的教學模式相比，翻轉課堂以學生學習為主體，并借由信息技術和交互系統為學習者構建出個性化協作式的教學環境。通過顛倒知識傳授和知識內化的順序，讓學生的學習時間和學習環境也隨之翻轉。學生能夠運用網絡資源結合豐富的在線課程進行自主探究，自主學習，從而打破了傳統教育之中以教材為唯一的授課方式，進而讓多元化的教學過程和教學結構融入大學英語教學之中。

（二）翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂較以往傳統教學模式相比，明顯擁有幾方面的優勢：

（1）打破學生接受知識的局限。翻轉課堂可以更好地幫助學生進行課外的自主學習。尤其幫助那些理解和接受能力欠缺的學生，擺脫教學在時間和空間上的限制，學生可以在任何時間和地點根據自己的情況進行重復性學習，使學生學習更加靈活。

（2）重新構建新的教學結構。傳統的課堂教學模式通常是以知識的主觀傳授為重點，從而忽視了實踐能力的培養。翻轉課堂教學模式可以很好地彌補這一點，翻轉教學在課堂上充分發揮學生的綜合能力，將學生的學習過程擺在首位，而不是單純的“教師臺上講授，學生臺下傾聽”的僵硬模式，課堂上可以更多地以進行口語訓練、小組討論、情景設置等方式，讓學生從被動學習者轉變為學習的主動實施者，在提高學習英語綜合能力運用的同時也對師生關系起到了積極作用。

（3）彰顯全新教學理念。翻轉課堂通過對知識傳授的提前和知識內化的優化，使教學目的和教學策略也隨之發生變化，實現了三位一體的交互——“師生交互”“生生交互”“學生和視頻交互”，從而能解決大學英語課堂教學效率和質量低下的問題。

（三）翻轉課堂的局限性

首先，翻轉課堂對學生的自主學習能力和信息技術能力也有一定要求。其次，關于學科的適用性問題，由于理科知識點明確，比如只需要清楚地講授一個概念即可，十分便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程的授課過程中，經常會運用到其他學科的知識與內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能達到良好的教學效果（張金磊，2011）。所以，翻轉課堂教學要因科而異，針對不同的學科采用與之相適應的策略來完成教學。

二、翻轉課堂理念下的大學英語教學案例

筆者以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》第三冊第一單元“People Around Us”為例，來試圖建立包含課前學習和課堂學習重要環節在內的基于課堂理念的大學英語教學流程。

（一）課前學習環節

（1）教師教學微視頻的制作。教師可以結合教學目標，利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，教師需要將教學內容濃縮在15～20分鐘左右的微視頻內，包括簡短的課前導入，重點單詞、詞組和重點語法知識的講解，課文內容的闡述以及相關練習自測題。首先，教師可以用一些名言警句，如：“The charity is a trifle to us can be precious to others.”或者“No man is an island entire of itself”引出課文“Something for Stevie”的主題。然后用7～8分鐘講解課文中的重點單詞和詞組，如：syndrome，compatible，visible，hesitate，jeopardy，wrap sb. around ones little finger等，包括生詞的讀音、用法、固定搭配以及詞語的擴展。再用1分鐘的時間對課文做一個簡單的介紹。接著用3～5分鐘講解課文中的重點語法及難點句型。同時將翻譯教學滲透進來，更好地服務于新型四級考試題型中的翻譯部分等。最后4～5分鐘的時間設計在線針對性練（下轉第196頁）（上接第197頁）習，以供學生鞏固、檢測學習效果。

（2）學生深入地自主學習。這一過程對學生的自主學習能力有較強的要求。學生在獲得各類視頻課件資源后，獨立安排時間進行學習觀看，并將學習過程中遇到的難點部分做好記錄，及時和老師進行溝通反饋，完成知識的內化。

（二）課堂學習環節

翻轉課堂模式下的教學更加具有靈活性。以往傳統的教學模式下的學生多數為被動接收，比較生硬死板，學生學習的主動性很難得到有效的發揮，而翻轉課堂在課前就實施了知識的傳遞，從而可以留出更多的時間讓老師和學生進行深入的溝通和交流，再次實現知識的內化。

（1）答疑解惑。教師在歸納整理出學生提出的問題后，可以將全班學生分成不同的小組，并將問題分別分配給各個小組，通過教師的指導和各個組內的合作探究來解決每個問題。

（2）小組討論交流。在答疑解惑之后，教師可以鼓勵小組成員用自己的語言講述課文的主旨大意，并討論關于“Human Relationship”的相關話題，如：“Do you think special help should be offered to the sick，the poor？How to build a good relationship？”等。老師要鼓勵學生運用相關知識積極參與到課堂討論中來，鼓勵學生積極發言，提高學生的英語綜合表達能力。

（3）反饋評價。老師要積極地對各個小組的匯報結果進行評價，并鼓勵小組間的互評和自評，使優點和不足之處都能得以反饋，這樣翻轉課堂對傳統評價方式也起到了改革的作用。

三、結語

翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式，在信息化時代的今天必定會為大學英語的課堂教學帶來新的氣息，與此同時相應的挑戰也隨之而來。因此，我們要結合自身需求和特點，來發展一條適合我國大學英語教學的翻轉課堂教學模式，培養學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（7）：46-51.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[3]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014（1）.

[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

責任編輯：趙慧敏