職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析

王回力

摘要：高職英語教學應該適應現代社會市場經濟環境下職業崗位的需求，以發展學生的職業能力為核心，進行教學模式的改革與創新。使高職英語教學模式更加適應學生未來職業崗位的要求，有效提高學生英語綜合能力。這就需要教師精心設計教學方案，強化學生的互動交流，有效激發學生學習動機，提高高職英語教學的有效性及學生的職業能力。本文對目前高職英語教學模式存在的問題進行了分析，進而對職業能力培養視角下高職英語教學模式改革的途徑進行了探析。

關鍵詞：高職英語 職業能力培養 教學模式 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0129-02

高職英語教學一定要緊緊圍繞學生的職業能力的發展，來進行教學內容的選擇與教學方法的設計。但是高職英語教學由于受傳統教學觀念的影響，教師照本宣科、灌輸式教學使學生對英語學習失去了興趣，學生的學習動機很難得到激發，英語教學不能有效促進學生職業能力的發展，教學的有效性得不到有效提高。隨著社會的發展與進步，中國改革開放與國際經濟社會的進一步融合，高職英語教學應該瞄準學生職業能力發展方向進行教學模式的改革與創新，這也是高職教育改革的重要趨勢。同時，教學模式的改革與創新、教學方法的適應性也成為高職教育改革的重點。也就是說，高職英語教學應該適應社會發展的需要，適應社會對高職學生職能能力的要求。學生學習到的英語知識應該與社會崗位需求緊密聯系，英語教學應該以職業能力的發展為核心，培養能夠促進國家社會經濟發展的高職英語人才。當前中國社會市場經濟與全球經濟發展的一體化進程日益加快，高職英語教學必須結合社會經濟發展的趨勢，設計高職英語教學內容，使高職英語教學更具時代特色，并緊密結合國際市場環境下外國與中國交流日益頻繁的實際，結合我國一些國外企業或合資企業對具有外語交流能力強的人才需求不斷增長的形勢，強化英語教學的改革，為學生將來踏入職業崗位及勝任崗位工作奠定基礎成為高職英語教學的當務之急。我國高職教育中的英語質量的提升對促進高職教育的發展及為社會經濟發展培養技能型人才發揮了重要作用，并且將為中國社會經濟的發展作出巨大貢獻。實踐證明，以提高學生職業能力為目標的高職英語教學，才能為學生的終身發展注入動力，有效提高高職學生的職業能力，促進社會經濟的發展。

一、目前我國高職英語教學模式存在的問題

我國目前的高職英語教學主要以兩個方面作為著力點：學生的英語學習方法與教師英語教學方法。廣大教師在不斷的改革與創新教學中，英語教學的實效性得以不斷提高，我國的高職英語教學取得了可喜成績。但是在高職英語教學中還存在著一些影響學生職業發展的因素，主要表現為以下幾個方面。

（1）教學觀念相對滯后。形勢在發展，時代在變化，傳統高職英語教學中靠灌輸傳授知識的教學方式已經不適應新時代高職學生的特點。但是目前部分高職英語教師思想觀念陳舊，沿用傳統教學模式進行教學，阻礙了教學的改革與創新。新的教育理念得不到及時更新，傳統觀念下的英語教學模式機械乏味，在學習過程中，學生很難與自己未來的職業能力聯系起來，學習上缺乏學習動機，英語教學與學生未來的職業崗位能力相脫節，導致高職英語教學效果不理想，教學效率難以提升，也影響了學生就業能力的培養。

（2）英語教學內容缺乏針對性。高職英語教學應該以發展學生的職業能力為核心，通過讓學生進行豐富多彩的實踐活動，多進行語言的交際，提升學生英語綜合能力。但是，目前高職英語教學的內容與職業發展不相適應，教師在教學中不能以學生未來就業的方向來科學合理地設計教學內容，忽視通過具體的實踐活動提高學生英語技能的訓練，教學缺少針對性。學生在未來的職業崗位中使用英語將越來越廣泛，但是高職英語教學中給學生崗位英語實踐的機會較少。這直接影響了學生學習興趣的激發，部分學生甚至放棄了英語的學習，部分學生沒有認識到在未來崗位中英語技能的重要性，學習處于應付敷衍狀態。

（3）教學方式缺少創新性。高職英語教學的目的在于提高學生英語綜合能力，為將來的職業發展服務。在英語教學的過程中教師要幫助學生提高個人文化品位，了解中西方文化的內涵與不同。但是目前高職英語教學中只注重英語語法、詞匯等基本知識的灌輸學習，學生的英語實踐能力沒有得到高度重視，缺乏實踐技能的訓練。教學中教師不能根據學生特點及以發展學生職業能力為核心采取豐富多彩的教學方式，學生只是被動聽講，主體地位沒有得到有效體現，嚴重阻礙了英語教學效率的提高。

二、職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑

（1）確定合理的教學目標。高職教育的目標就是培養學生的職業能力，為學生將來順利踏入工作崗位并在工作崗位上實現自身的價值打好基礎。高職英語教學要緊緊圍繞這一目標，進行教學設計，英語教學不僅僅是知識的傳授，還要與學生的職業技能的培養結合起來。教師要通過目標的設計，把培養學生交際能力、合作能力、創新能力融入教學過程當中。社會交往能力是做好崗位工作的重要素養，教師可以著重培養學生運用英語進行交流與溝通的能力，開展英語交流協作活動，促進學生團隊意識的形成，加強學生間的情感溝通，有效提高學生的英語交際能力，為將來的職業發展服務。

（2）創新英語教學模式。傳統的高職英語教學模式通常是教師講解、學生聽講，這種單一枯燥的教學模式，使學生對英語產生了厭學情緒。因此，教師要創新英語教學模式，激發學生學習動機。這就需要教師以學生的就業為導向、以發展學生的職業能力為核心設計教學模式。在教學中為學生創設交流互動的機會，培養學生的實用英語能力。教師要充分認識到我國未來崗位對高職學生英語能力的要求，在教學中擬定與之相適應的教學方案，有效提高專業英語能力。同時，要根據未來職業崗位的要求，設計有效的實踐與運用環節，提升學生英語實用技能。學校要引領學生走進與未來職業相聯系的企事業單位，讓學生了解未來職業崗位對英語能力的要求，并且在相關崗位上進行英語實踐訓練。這樣將課堂教學與企業實踐訓練有機結合起來，可以有效訓練學生的英語實踐能力，增強學生的學習動機。

（3）改革英語教學方式。傳統的教學方式主要是教師講解灌輸，學生在課堂上背誦記憶，做筆記，課堂教學毫無趣味可言，學生對英語學習失去了動力。因此，教師在教學中要結合學生的特點采取靈活多樣的教學方式，促進學生對英語知識點的理解，有效掌握英語技能。教師要善于運用多媒體教學，營造形象生動的課堂教學氛圍，采取小組合作學習、任務驅動、微課學習、慕課學習、互聯網移動終端平臺學習等方式，拓展學生的學習空間，使學生將課堂學習與課外訓練有機結合在一起，使實踐成為學生學習的重要組成部分，提高學生英語實用能力。

（4）改革傳統評價方式。傳統的高職英語教學評價只是針對學生的學習成績的高低進行評價，而忽視了對學生學習過程中表現的評價，不利于提高學生的學習能動性。因此教師要注重過程性評價，對于學生在平日學習中的表現，如小組合作學習的積極性、學習的意志力、學習的主動性、學習中表現出的自信等方面進行評價。通過過程性評價將學生的學習引導到對自身學習過程的優化上來，提高學生的學習能動性，促進學生英語綜合能力的提升。

三、結語

高職英語教學應以培養與發展學生的職業能力為核心，選擇教學內容，設計教學方案。瞄準社會崗位對學生英語能力的需求，改變傳統教學模式，采取豐富多彩的教學方式，提高學生的英語實用能力。教師要增加學生互動交流環節，為學生提供英語實踐機會，使學生的學習瞄準職業發展的方向，致力于英語實用能力的訓練，提高就業能力，為學生與未來職業崗位的順利接軌、成為技能型人才打好堅實基礎。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟