學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

林瑞明

摘要：英語是人們日常語言交流的工具之一，英語學習的重要性不言而喻。然而，“填鴨式”的教學模式已不符合現階段教育部提出的新課標要求，學案導學符合以學生為中心、以教師為主導的教學模式，有利于引導學生課前獨立自學思考，課中培養答疑探究能力，課后高效鞏固復習。同時該學案的目的是培養學生自主學習能力，既能學習知識目標又能獲得分析探究能力。因此，本文以高中英語閱讀教學為著手點，研究學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：學案導學 高中英語 閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0108-02

目前，高中英語課堂所采用的傳統教學方式不利于提高學生的閱讀水平，更不利于培養學生的自主性。1997年秋，浙江省金華一中首先提出于教案相對的“學案”這一概念，并命名相應的教學模式為“學案導學教學模式”。[1]該學案有利于學生系統全面掌握知識目標，快速高效獲得能力目標，幫助學生有效自學，促進師生關系融洽，培養學生自主創新能力。筆者認為，將學案導學教學模式應用到高中英語課堂中具有實踐意義。

一、學案導學的概念及理論基礎

“學案”的定義，目前沒有統一的說法，但觀點大同小異。如學案導學是教學中，學案充當了教師的角色，而教師的任務是提供必要的學習工具以及捕捉、收集學生的學習信息，為學生學習提供方法，并做到適時引導。[2]高中英語閱讀課的“學案”是英語閱讀課的“導學案”，其導學過程是以學案為依托，引導學生自主學習。[3]

學案導學教學模式是受多因素影響的教學活動，主要包含以下三個理論：

（1）建構主義理論。建構主義理論是由著名心理學家皮亞杰提出的，在維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納等人的推進下，該理論得到完善并形成了較為完整的體系。建構主義理論分為知識觀、學生觀及學習觀。而在學習觀層次上，建構主義學者強調學習的主動建構性、社會互動性及情境性并同時認為，學習知識并非是由教師向學生傳遞，而是學生自身主動建構知識的過程。學生并不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學生通過重組，改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋并吸納新信息、新現象，最終形成個人頭腦中最新的頭腦概念。

（2）最近發展區理論。最近發展區是蘇聯著名心理學家維果茨基提出的，他表明：兒童在有指導的情況下，教師通過幫助達到所能解決問題的能力與獨自解決問題所達到水平之間的差異，實則為現有階段的能力水平向更高級能力水平之間過渡。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。并且著重注重“最近發展區”，為學生提供具有思考性的問題，挖掘其自主學習潛能，為達到下一階段的能力水平而發展。

（3）人本主義理論。人本主義的學習理論興起于20世紀60年代，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學習理論的內涵體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。人本主義學習理論主張學生在教育中的主體地位和作用。強調在教學過程中讓學生保持和產生對學習的濃厚興趣，并以此為導向去探究任何未知領域。同時，教師的主要任務是引導學生利用已有知識來引導他們主動學習，做他們學習旅途的領路人，作為“促進者”，首要任務不是“教”而是“促”，是授人以漁而非授人以魚，通過以此來建立良好的師生關系。

二、學案導學在高中英語閱讀中應用的可行性分析

縱觀近幾年各省市高考英語試卷及模擬考試訓練，從中我們很容易得知在考試題型中閱讀題的分值一直處于舉足輕重的比例。然而，因過分追求高考升學率，絕大部分高中依舊采用的是傳統一對一，問答互動的教學模式，在此條件下學生英語思維能力受到限制。最新《全日制普通高中英語新課程標準》對高考大綱閱讀也有如下的要求：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。[4]在實際的授課中，學生依舊處于被動的狀態，盡管教師投入大量的時間與精力，但教學效果卻甚微，學生仍然處于對文章表層層次的理解。究其結果，我們有以下兩個主要原因來進行分析。

首先，學生從小學到初中再到高中，在這個過程中，學習方式一直是英語知識點的灌輸，不能有效地利用自主探究能力。而對于高中英語課堂引入學案導學的教學模式來說，能夠有效地將課堂還原給學生，讓學生的思維得到擴散，并在英語學習的過程中能夠主動探索，主動發現及主動建構。這樣有利于學生的創新意識及實踐能力的形成，更好地促進自主性的發展。更加有利于讓學生自身感受到他們是學習主體，在課堂中積極參與，使其積極性和興趣性得到極大的提升。

其次，學生的學習目標動機不足，具有很大的盲目性。許多學生的英語學習態度是僅需要將單詞及語法熟記于心，即可得高分，忽略分析能力的形成，但實際上結果卻截然不同。單詞及語法固然重要，分析文本信息的能力卻是必不可少的一部分。如果僅僅擁有單詞及語法，缺乏思維分析能力，久而久之，則出現“認識單詞，不懂文章”的情況。而學案導學教學模式的最大益處是學生主動學習基礎知識，并在課堂中通過與小組成員探究疑點，共同協作探知，最終形成探索思考能力。同時有利于為學生呈現知識結構體系及復習鞏固學習材料，真正有效提高學生英語學習能力及學習效果，明確目標，更加高效地復習。

三、基于學案導學的高中英語閱讀教學設計

根據學案導學的特點和所要達成的目標，筆者基于學案導學將高中英語閱讀教學分成：導學、導思、導練三個部分。下面將以外研社版高中英語必修三Modul#4閱讀部分為例具體介紹學案導學的高中英語閱讀教學設計。

導學：首先，課前將全班同學分為6組，每5人一組。在課前教師將編制的學案分發給學生，讓學生明確掌握“Sandtorms in Asia”中的基本單詞及閱讀材料背景，如mass，desertification，process等重要單詞，同時要求將難點劃出。

導思：課中的主要環節包括：

Step 1：Lead in 該環節所采用的方式是視頻播放，學生們通過觀看視頻（視頻為現實生活中的沙塵暴現象，如：翻滾沖騰，漫天昏黑等）引導學生了解本文所涉及的話題，清除學生的思維定勢障礙，為接下來所學及檢測內容做鋪墊。

Step 2：Quiz 該環節是對學生導學部分的知識點掌握的檢測，以此來督促學生夯實基礎。

Step3：While-reading。

（1）Fast reading：學生通過快速閱讀并回答接下來的三個問題并通過隨機提問的方式檢測效果。1）Whats the sandstorm？2）What do you think happens to traffic in this situation？3）Whats the weather experts advice when a sandstorm comes？

（2）Careful reading：學生通過細讀來完成如下問題并通過隨機提問的方式來檢測答案。1）Are there sandstorms in China？ Where？2）Have sandstorms in China increased or decreased recently？ Why？3）What does the government do to protect Beijing from sandstorms？

（3）discussion：該環節由學生通過小組內部進行討論探討解決疑點，相互啟發，彌補自身不足，擴展其思維能力。

（4）討論結束后，各個小組推選出一名成員表達導學案上的基礎知識目標。同時說出未能解決的疑難雜癥，并向其他組進行展示。同時其他組給予修改意見，如未能解決，教師最終在課堂上進行講解。表達的基礎知識為重點單詞、短語、基本句型。重點單詞為mass、forecast、strength等，短語為“in a nutshell”“be caught in doing sth”等，基本句型為“such +a/an+adj+c.n”“make it adj to do sth”等。例如，基本句型“make it adj to do sth”，學生需要講解it為形式賓語，adj為賓補，真正的賓語為“to do sth”，并舉出相應例句“The way makes it difficult to deal with”。

導練：

Step 4：Basic Training 此訓練來檢測學生是否真正掌握基本知識目標，學會本堂課的學習內容。該部分內容一般設計為高考語法填空題型，這樣既能檢測基本語法知識，又能鞏固文章基本大意。例如“citiens wake up to an orange sky and strong winds cover the city in a thick， brown-yellow dust.”。

Step 5：Ability Improvement 該環節是高考題型短文改錯模擬性訓練，或者為長難句解析，所練習的內容是重點語法。能力稍強的同學在完成基礎知識目標的情況下，來完成本部分。如短句改錯：“The garbage is then taken away and， if possible， recycles.”，在學生完成的前提下，老師隨機抽取一名學生說出答案，并配上相應的解析，同時老師給予相應的補充。而基礎較弱的同學繼續完成基礎知識目標。

Step 6：Summary and Homework 課后導學總結及作業發布，該環節是對本堂課所學內容的延伸并與下節課的內容盡可能的聯系在一起，讓學生有所啟發。

Homework：write a composition about how to protect our environment.（110 words）

Step 7：Reflection 本部分學生與教師都要進行反思。學生反思的是在本課學習的過程中有哪些問題自身沒有想到以及在今后的過程需要注意的問題。教師反思的是本堂課的教法、學案等是否符合學生的情況以及接下來教學的創新點。

整堂閱讀課主要采用學案導學模式，通過此模式的培養，提高了學生的內在動機及閱讀能力，增強了學生的主體地位，提升了教師的業務水平，提升了課堂教學效率。經過一學期的實施之后，筆者對實驗班進行了測驗，測驗結果表明，實驗班整體成績有所提升，同時利用課余時間對基礎較弱的同學進行隨機調查，結果顯示，基礎較弱的同學對待英語的態度已有顯著性的改變，已由 “要我學”轉變為“我想學”并向“我樂學”的方向積極轉變。

四、結語

學案導學教學模式有助于學生形成良好的課前預習習慣，提高了學生自主學習的能力，而且也改變了學生的學習方式，改變了教師“一言堂”的授課方式，使學生從學會知識轉變為會學知識。學案導學的使用，讓更多的學生參與進來，成為學習的主體，也讓教師之間的合作更加密切，更符合現階段國家教育部提出的以學生為主體的核心理念，更是社會發展趨勢所在。

參考文獻：

[1]蔣秀娟.對高中英語學案導學實施現狀的調查研究[D].山東師范大學，2014.

[2]賈如鵬，傅海倫.“學案”教學模式探討[J].課堂語教學，2004（7）：54-60.

[3]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008（4）：46-48.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責任編輯：楊國棟