語文課堂中滲透德育教育的探索實踐

摘 要：德為人之本，育人先立德。在初中語文教學中，要始終貫穿和滲透德育教育，才能充分發(fā)揮語文學科的社會性、人文性和啟發(fā)性優(yōu)勢，在傳授語文知識的同時培養(yǎng)學生良好的思想道德情操和人文修養(yǎng)，通過嶄新的教育方式和貼近實際的教學方法，建立語文教學與育德教育的滲透途徑，以此培養(yǎng)學生正確的三觀，助力學生健康成長。

關鍵詞：初中語文 德育教育 德育滲透 探索實踐

在素質教育深入推進的今天，德育教育的重要性更加突出，尤其是在學科融合方面體現更為明顯。語文本身具有濃厚的人文色彩，與德育教育有著千絲萬縷的聯系，在語文課堂中滲透德育教育已經成為培養(yǎng)學生思想道德、陶冶學生高尚情操的重要途徑，以下將結合初中語文教學實踐，探討如何在語文課堂滲透德育教育，以此提高語文與德育相互融合的育人效果。[1]

一、以生為本，將德育滲透至語文教學環(huán)節(jié)中

語文課堂德育教育的開展，需要突出以生為本的特點，注重形式和內容的協(xié)調性，才能起到預期教育效果。在開展語文德育教育的過程中，不能將語文和德育相互分離，而是要以日常教學為載體，將德育教育融合與潤物細無聲當中。只有這樣才能使學生感受到德育的感染力，并且結合學習內容主動對照自己的思想行為和思想認知。通過分析語文教學內容可以看到，其中不少課文有著鮮明的德育基礎，這些課文不但能夠陶冶學生的情操，而且還能成為開展德育教育的好契機。教師也充分發(fā)掘課文中的德育價值，并且與學生的生活實際聯系在一起，通過課文當中的故事、情感以及為人處世道理的發(fā)掘，將德育教育和語文教學融合在一起。[2]

例如在語文課堂中滲透感恩教育，就可以結合《背影》一課內容發(fā)掘其中的德育契機。《背影》描寫了朱自清先生和父親深厚的父子親情，教師可以通過課文引導學生聯想生活當中父母對自己的關心和照顧，學生在回顧、體會的過程中讓他們有所反思：自己對父母的感情如何？面對父母的無私付出，自己有怎樣的回報？平時在父母面前的言行舉止如何？是否對父母表達過自己的感恩之情？以后我們該怎么做？這一系列由課文引發(fā)出的德育主題實現了德育教育與語文教學的有機融合，同時也為德育教育的開展奠定了良好基礎。

二、注重語文課堂德育教育的拓展性和聯系性

德育教育與語文教學的融合必須有主次之分，如果整堂語文課都在講德育內容，那么德育教育就顯得刻意而造作，同時也偏離了語文教學的初衷。因為，教師必須認識到德育教育與語文教學融合的長期性和無痕性，將德育教育拓展與課堂之外，結合實際學情、學生的心理特點以及行為特點等，建立起課堂與課下相銜接的德育聯系，從而形成德育智育一體化的教育模式。

例如在培養(yǎng)學生“大愛情懷”的德育教育中，教師可以將《岳陽樓記》作為示例范本，尤其是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的無私情懷更值得學生們反復揣摩理解。教師可以將閱讀、理解、感悟融為一體，為學生布置課后作文練習，可以寫一寫自己的讀后感、對這句話的理解、對作者愛國情懷的感悟等，通過布置課后練習，能夠使語文教學與德育教育的融合更加緊密，激發(fā)學生的正能量，通過榜樣和情懷的激勵提高語文德育教育的有效性。

三、語文日常教學與德育教育相融合

初中語文和德育教育的融合，不但需要教師有理論方面的引導和啟發(fā)，同時更要注重“言傳身教”，通過自己的實際行動起到表率作用。初中生由于心智尚未成熟，因此對于教師的行為模仿較多，教師的言行舉止對學生有著深遠影響。這就需要教師重視自身的言傳身教作用，將德育教育與日常語文教學相聯系，能夠揣摩學生的思想行為，并且通過自己的性格、行為、思想認識等感染和熏陶學生，幫助學生建立正確的三觀，培養(yǎng)學生良好的道德操守。

因此，在日常教學中教師需要注重細節(jié)，杜絕對學生盡快空洞、機械的德育說教，而是從教學細節(jié)為切入點，培養(yǎng)學生良好的品行和道德修養(yǎng)。例如教師在教學當中充分發(fā)揮民主精神，充分尊重學生的意見，和學生一起解決學生中遇到的難題和困惑，在這一過程中，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、平等意識、探究創(chuàng)新意識等，教師要給予學生更多的鼓勵和肯定，通過激勵教育提高德育效果，這些都是語文教學與德育教育相融合的重要途徑。

四、注重師生共同參與，培養(yǎng)學生正確的價值觀

語文教學與德育教育離不開師生的共同參與，只有教師引導到位、學生全身心投入，才能形成良好的互動作用。語文教學中的德育教育猶如春風化雨，能夠催開學生心中的德育之花，而教師則需要注重學生正確人生觀、價值觀的塑造，結合學生生活實踐提高德育教育的針對性，只有這樣才能使德育教育的轉化效果有所提高。

例如在學習《海燕》一課后，可以將“海燕精神”作為德育教育的主題，教師可以提出具體的引導問題，如：你如何看待海燕在狂風驟雨中的表現？面對逆境，我們該做出怎樣的選擇？有人說還是屋檐下的麻雀比較安逸，你怎么看？學完這篇文章之后，你有什么的感觸或受到了怎樣的啟發(fā)？這些緊扣課文的問題同時也是開展德育教育的重要課題，教師在鼓勵學生討論、辨析的同時，更要給予學生必要的點撥和引導，從而幫助學生建立更清晰的自我提升邏輯，保證德育方向不偏離。[3]

結語

德育教育在初中語文課堂的融合滲透，需要教師積極轉變教學理念，深挖教材并結合學生的實際情況突出德育教育的趣味性、指向性和實效性。通過德育教育培養(yǎng)初中生正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學生的高尚情操，提高學生的思想道德境界，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1]武豪勇.淺談在初中語文教學中滲透德育[J].學周刊.2016（17）

[2]劉雙龍.語文教學中德育滲透途徑淺析[J].文學教育（中）.2017（05）

[3]聶樹全.初中語文課堂中的德育滲透[J].河北教育（德育版）.201602）

作者簡介

賈雙（1986.8—）男，漢，籍貫：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣，大學本科，研究方向：中學語文教育基本理論及學生德育。