語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的實踐

李麗陽

【摘 要】 傳統英語閱讀教學課堂往往以教師集中灌輸講解為主，重點在于詞匯辨析、語法分析、釋意長難句等表層語言結構。因此，學生對語篇的整體感知能力和對語義的深層理解能力愈加弱化。將語篇分析引入大學英語閱讀教學，可以使學生從以單一詞匯為主的低階閱讀，提升至以短語和句子，乃至完整篇章為主的高階閱讀，真正提升學生的思維能力和閱讀理解能力。

【關鍵詞】 大學英語；閱讀；語篇分析；教學實踐

[Abstract] Traditional English reading class always centers on inculcating knowledge and superficial language structures. Therefore， students abilities for precepting the whole discourse and understanding the deep meaning will decline. Discourse analysis focusing on phrases， sentences and the whole text is used in the college English teaching to raise low-level reading to high-level reading. It is to truly improve students thinking ability and reading comprehension ability.

[Keywords] college English； reading； discourse analysis； teaching practice

閱讀是語言應用和各級各類英語考試的重要組成部分，也是我國大學英語教學的重要內容之一。傳統的大學英語閱讀教學，很多教師常以培養學生快速閱讀能力，精講詞匯、難句和語法為主，忽視謀篇布局、遣詞造句和寫作手法等深層語義關系，使得學生能夠理解幾個難句意思或者段落大意，卻缺乏對篇章整體要義的理解，這也就導致學生的語言應用能力難以提升，達不到大學英語教學的目的。因此，本文旨在大學英語閱讀教學中實踐語篇分析理論，從而對傳統英語閱讀教學法作出一定的補充完善，真正幫助學生學生去提升語言能力和閱讀理解能力。

1 語篇分析理論簡介

1952年，美國語言學家Harris在《語言》雜志上發表Discourse Analysis一文，開始語篇分析研究，直到1980年代，語篇分析開始正式作為一門新的邊緣科學出現。胡壯麟教授（1994）說：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言[2]?！秉S國文教授（1988）表示，語篇通常指的是一系列連續的話段或句子構成的語言整體，語篇無論以何種形式出現，都必須合乎語法，并且語義連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇[4]。

2 語篇分析模式在英語教學中的實踐

2.1 培養學生良好的閱讀習慣，提升整體閱讀能力

語篇教學是圍繞語篇的中心思想，一方面分析語法分析和解釋詞匯，另一方面結合文章結構來講解作者遣詞造句的特點，幫助學生理解、鞏固、消化和運用所學材料。因此，教師應引導學生改變傳統閱讀習慣，逐步養成學生的整體語篇思維，而非片面單一地糾結在語法和詞匯上。

教師應著重強調預習課文的重要性，使學生對篇章大意、結構、修辭手法等初步了解，為課堂進行語篇教學打下基礎。在課堂教學過程中，以段落為基本單位，引導學生找出或總結每一段落的“主題句”；教師也可以布置事實性問題、推斷性問題和啟發性問題，幫助學生發掘文章的中心思想，提升整體閱讀能力。

2.2 重視語篇的情景語境和文化知識介紹

Halliday和Hasan（1976）認為，語篇是一組語言，它既非小句或句子之類的語法單位，也不受長短的限制；任何一段具體的語言，只要它在某種情景語境下可以作為一個統一體起作用，就能構成一個語篇；語篇應該被是為一個語義單位，它表達的是意義而非形式。所以，要分析語篇首先必須要了解語篇的情景語境和其文化背景[3]。

情景語境不僅包括現場語境中的談話的話題、發生的事件、參與者、交際媒介和渠道等，還包括由社會文化背景決定的行為準則、道德觀念等。因此，在語篇教學中，在速讀環節應當引導學生去了解語篇產生時的情景語境，比如時間、地點、人物、方式、當時情況、事件性質等。

對語篇的真正理解還要聯系最高層次的語境，即歷史文化語境。為了豐富學生的認知，教師應當給予學生多種多樣的閱讀材料，包括人物傳記、天文地理、歷史政治、文化科教等方面，對此，缺乏必要的文化背景知識會影響英語閱讀理解。因此在導入部分，教師可通過多媒體等不同形式，介紹相關背景知識，諸如作者生平、時代背景、所涉歷史事件等。教師應盡力幫助學生了解文章的文化知識，有助于學生全面領會文章和作者的立場傾向，才能深層次地理解文章。

2.3 分析歸納銜接與連貫手段

Halliday和Hasan（1976）認為，語篇應該被視作一個語義單位，它表達的是意義而不是形式[3]。語篇中的句子和語段之間在邏輯上相互連貫，表達完整的意義。Halliday和Hasan在Cohesion in English一書中把語篇的銜接手段系統分成五大類：指稱、替代、省略、連接及詞匯銜接[3]。

銜接手段是語篇的連接紐帶，指語篇結構中連句成段、連段成篇的句法手段和詞法手段。在閱讀教學中，教師應教授學生如何去分析出語篇中的銜接手段，比如替代、省略、前后照應、同義詞、代詞、連接詞等，幫助學生掌握分析銜接的方法，進而找出鏈接內容之間的具體語義關系。

連貫是指語言深層結構中的語義上的邏輯連貫。分析語篇連貫除了要采用上述銜接手段，還應與上下文語義聯系及語境作用、修辭手法、學生已有認知圖式等相結合，有時還需要引導學生發揮聯想和想象能力，才能理解篇章的意義。

在英語閱讀教學中，教師需要培養學生識別銜接手段和語篇連貫，熟悉篇章起承轉合方式和語境作用；通過對篇章的表層和深層結構分析，實際上鍛煉學生的剖析文章結構的能力；而且，引導學生對銜接與連貫手段進行分析，有助于了解和掌握各種常見類型文章的結構特點。

2.4 注重分析語篇的體裁結構

根據語篇的話語結構、話語基調和話語方式以及思想意識形態的不同，語篇體現為不同體裁或語類[1]。不同類型的語篇有不同的結構模式，注重分析語篇的主要特點和結構層次，讓學生了解不同的體裁，采用相應的分析手段，欣賞作者的寫作修辭手法，從積累閱讀延伸至提升寫作技巧。

記敘文以事件的時間、地點、人數關系、事件發展順序為線索，教學時要劃分段落大意和歸納中心思想，要求學生找出事件主線，從事件本身的發展邏輯去理解故事情節，而不是單一關注事件在篇章中出現的先后位置。同時注意環境描寫和人物心理描寫等，深入理解其暗示的涵義。說明文是作者為了說明事物的特征，通常結構較規范，主題句一般在段落第一句。正文按照遞進、總分等結構安排，學生掌握規律后，容易確定文章主題。議論文應引導學生抓住作者的論點、論據、結論，弄清論證過程和篇章的總體結構，分析作者論證的邏輯條理是否可靠嚴密?？破瘴淖⒁夥治鲩L難句、多義詞、段落結構，教師還應該向學生介紹主題相關的語境知識，激發學生學習興趣。

3 總結

在大學英語閱讀課堂上實踐語篇分析理論，能夠很好地完善傳統英語閱讀教學方式，不僅能促使教師更新教學思想和提升教學能力，而且能使學生融入語境中，掌握語篇的整體結構，真正提升閱讀理解能力、分析能力和語言運用能力。

參考文獻：

[1] 胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學，2001.

[2] 胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M]. 上海：上海外語教育出版 社，1994.

[3] Halliday， M. A. K & Hasan， R. Cohesion in English [M]. London： Longman， 1976.

[4] 黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[5] 周晨陽.篇章語言教學與綜合能力培養[J].大學英語教學 研究，2000.