數(shù)學(xué)因生活而精彩

龐文

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，應(yīng)用于生活的思想；一是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣；二是合理整合教材，品味“生活實(shí)例”；三是探討生活未知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活精彩；實(shí)施方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-032-1

數(shù)學(xué)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业綌?shù)學(xué)的原型。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是單純的傳授知識(shí)，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)因生活而精彩呢？筆者下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀(guān)察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。為此教師要緊扣教材，以教材與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，選擇加工問(wèn)題情景，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考。對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，由于學(xué)生想要解決，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知的欲望就應(yīng)運(yùn)而生。

例如，在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是“湊整、取整”。比如386+99=？既可以386+99=386+100-1，也可以386+99=385+（1+99），而對(duì)386-99=？既可以386-99=386-100+1，也可以386-99=100-99+286。這些都是與學(xué)生生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。

又如，媽媽買(mǎi)皮鞋用了386元，買(mǎi)包用了99元，問(wèn)一共用了多少錢(qián)？如果包用了100元，就用了386+100，可包比100元少了1元，所以要386+100-1；或者媽媽帶了386元，買(mǎi)東西用了99元，還剩多少錢(qián)？媽媽可能會(huì)拿一張百元鈔票，而留下286元，付了99元，應(yīng)找回1元，所以有386-99=100-99+286=287元。

再如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下到超市買(mǎi)幾樣?xùn)|西需要帶多少錢(qián)等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

從生活中找到問(wèn)題的原型，然后將教材中的問(wèn)題融入這個(gè)原型，對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)抽象枯燥的內(nèi)容變的有趣味性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、合理整合教材，品味“生活實(shí)例”

“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。為生活的向上向前的需要而教育。（陶行知語(yǔ)）”。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)中采擷生活實(shí)例，根據(jù)實(shí)際情況靈活地選用教材、整合教材，力爭(zhēng)使教材貼近生活、走進(jìn)生活，真正地把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

例如，教學(xué)“乘法分配律”，教師根據(jù)班級(jí)分發(fā)作業(yè)本說(shuō)了這樣一件事：開(kāi)學(xué)初，學(xué)校總務(wù)處要為每個(gè)班準(zhǔn)備作業(yè)本，我班有50人，每人發(fā)語(yǔ)文練習(xí)本5本，數(shù)學(xué)練習(xí)本3本，總務(wù)處一共要為我班準(zhǔn)備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)練習(xí)本多少本？教師要求學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后組織交流。交流時(shí)有的先算一個(gè)人需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)練習(xí)的本數(shù)再乘以全班的人數(shù)：（5+3）×50=400（本）；有的先算語(yǔ)文練習(xí)的本數(shù)再加上數(shù)學(xué)練習(xí)的本數(shù)：5×50+3×50=400（本），兩種方法結(jié)果相同，教師說(shuō)這兩個(gè)式子可不可以畫(huà)等號(hào)呢？學(xué)生將等式寫(xiě)在了黑板上：（5+3）×50=5×50+3×50。教師說(shuō)“仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)式子，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)所得的積的和。”教材上的式題被實(shí)際生活詮釋了，學(xué)生深刻理解了乘法分配律。有情節(jié)、有意境的實(shí)例使學(xué)生學(xué)起來(lái)格外投入。

由此可見(jiàn)，教材只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造性地處理教材，合理地整合教材，用具體、生動(dòng)、形象的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開(kāi)始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)。怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須考慮的。在教學(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：

在教學(xué)“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：圣誕節(jié)快到了，小明要買(mǎi)16張圣誕賀卡，每張賀卡2元6角，請(qǐng)你幫忙算一算大約要多少錢(qián)？學(xué)生很快估算出60元〔20×30=600（角）錢(qián)，即大約要帶60元錢(qián)。〕此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“60元錢(qián)多了，小明帶50元錢(qián)就完全可以買(mǎi)回所要的賀卡了。”那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢？一石激起千層浪，在爭(zhēng)執(zhí)中，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對(duì)父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給他們發(fā)了3雙筷子，這是為什么？再比如：同學(xué)們都知道4×5=20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一下子就激起了學(xué)生的好奇心和求知欲。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、與生活緊密相通的。學(xué)數(shù)學(xué)就是為了學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)生活。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。努力使每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)生活讓數(shù)學(xué)富有靈性，數(shù)學(xué)因生活而精彩的目的。