信息技術支持下的系統化微課在小學教學中的應用

王偉麗

摘要：教育信息技術的發展給教育形態和學習方式帶來了重大變化，利用信息技術創新教育發展至關重要。數學一直是小學教育中的重要科目之一，由于理解數學需要大腦進行更多的抽象思考，一些學生認為學習數學非常困難。然而，在當代教學中，有效課堂的不斷創造和發展，使得近年來微課的數量不斷增加。作為信息技術在教學中的重要應用，微課在教學中發揮了非常重要的作用。

關鍵詞：信息技術 系統化微課 小學數學 教學應用

引言：微課可以有效彌補學生在課堂上的理解不足，有助于解決一些在常規教學條件下不易落實的知識點，也有助于根據學生吸收知識能力和自主學習程度的差異，及時調整講解內容。因此，微課的發展不僅得到了教師的支持，也引起了學生的極大興趣。然而，使用微課仍有一些弊端。例如，微課缺乏系統和有效的教學模式。針對這些情況，可以將一些經驗、方法和技巧系統化，實現微課的系統化，這樣可以解決很多教學問題，更好地發揮微課的作用。

一、當前微課存在的問題現狀

1.1缺乏系統性和科學的應用

由于絕大多數微課都是教師為比賽而準備的，數量非常有限，而且大多是基于單一學科的介紹，因此非常缺乏系統和全面的教學，很難成為真正的教學工具。這是一個重要的原因，雖然有很多獲獎的微課，但在實際培訓中很少使用。許多教師不知道如何將他們開發的微課應用于實際教學。雖然教師創造了微課，但他們仍然習慣于使用傳統的教學模式，許多學校不贊成教師在課堂上播放視頻，這使得微課難以使用。目前，大多數教師的多媒體技能有限，導致低水平的重復建設嚴重，大大限制了微課的應用和發展。有些教師要么把課堂視頻剪輯成幾個短視頻，然后再剪輯成一個微課，要么通過屏幕錄制，之后再進行復雜的剪輯和合成，來制作一個微課。除了增加教師的成本和工作量之外，這種方法對教學和學習沒有什么貢獻。

二、信息技術支持下微課的重要意義

2.1微課改變了教師和學生的傳統教學方式，更好地適應不同層次的學生，允許個人學習，并支持所有學生的學習。系統化的微課為學生提供了一個獨立學習的環境，更適合學生個人對知識點的掌握，并允許學生根據自己的需要選擇學習。學生可以在課外或在家里，在一個完全放松的環境下觀察老師的微課，而不必像在教室里老師給大家上課那樣，擔心錯過什么或分心而錯過課程。學生可以按照自己的節奏觀看視頻，如果理解了就快進和跳過，不理解就倒退和重復，停下來做筆記，甚至可以用聊天軟件向老師和同學尋求幫助。其次，微課可以鞏固新知識，是擴展學生課外個人閱讀和學習的最佳方式。與傳統教學的固定形式相比，微課的可視化和其他元素彌補了傳統教學的不足之處。系統的微課可以有效幫助教師實現有效的課堂教學。系統化的微課有具體的學習任務，借助互聯網，可以及時反饋學生的學習情況，幫助教師及時調整教學，更好地幫助學生，提高課堂教學效果，使整體教學效果最大化。

三、信息技術支持下的微課在小學數學教學中的應用

3.1激發學生興趣培養思維能力

由于小學數學具有很強的邏輯性、概念性和抽象性，而小學生的思維還處于具體想法的階段，所以小學生往往覺得學習數學很困難，對一些小學生來說，學習過程逐漸變得枯燥乏味。針對這種情況，小學數學教師可以充分利用微課程，為小學生創造良好的學習條件，激發他們的學習興趣，鼓勵他們積極參與到數學知識的學習中。數學是一門邏輯性很強的學科，新課程要求對培養學生的邏輯思維提出了明確的要求。目前對小學生邏輯思維的研究主要集中在小學數學教師身上。因此，教師可以充分利用微課進行具體教學，將抽象的數學問題具體化、形象化，將復雜的數學知識簡單化，通過發現逐步培養學生的邏輯思維能力。

3.2合理確定選題實行分層訓練

選題是創建微課程資源和實踐的首要和基本部分。只有在做好選題后，只有這樣，我們才能為收集和整合進一步的學習材料創造條件，為設計和實施微課奠定基礎。因此，在設計小學數學微課時，教師應能合理地確定微課的主題和內容。選題是一個自主研究的過程，教師需要有豐富的教學經驗和強烈的洞察力。為了合理選題，教師需要對課程內容進行分析，從課程內容中找出重點和難點等，并以此作為微課的題目，使微課的內容符合課程的教學需要，所選題目的內容適合在視頻媒體中表達，符合學習者的視覺認知思維。復習和鞏固在小學數學教育中所學到的知識也是一個靈活的過程，有助于學生運用他們的知識。然而，學習者有不同的學習能力，所以他們對知識的理解和應用也有很大差異。相同的學習任務不僅增加了學習者的學習負擔，而且還限制了他們的實踐經驗，降低了他們學習數學的興趣。因此，小學數學教師需要關注小學生的教學差異，可以通過差異化的任務提供微課，確保學習任務符合小學生的能力，使他們能夠實現學習目標。在微課教學環節中，教師將數學任務分成若干任務，學生可以根據自己的理解完成。在完成自學的微課后，學生可以帶著他們的成果和問題回到課堂，不再覺得他們沒有掌握本課的一些新知識。學習數學的自信心消除了阻礙學生學習數學的心理障礙。有價值的實踐鞏固了學生的基礎，同時促進了各層次學生之間的合作。通過使用評估的學習任務，及時從學生的工作中收集反饋信息，以確定不同水平的學生的進展和要求，并進一步開發微課。在不同層次的數學教學中使用微測試，在一定程度上促進了學生的差異化發展。

3.3培養設計能力豐富教學素材

為了提高教師設計微課的能力，學校應擴大培訓范圍，鼓勵教師參加微課培訓。他們還可以在學校組織微課，讓教師更專注于實踐工作。隨著操作數量的增加，教師將提高他們準備微課的技能。培訓結束后，教師可以對培訓中獲得的知識進行總結和剖析，并與學校的教師分享他們的經驗。同時，學校可以讓微課準備水平高的教師來指導微課準備水平低的教師。教師不僅要熟悉微課內容的具體設計，還要注重軟件的使用和對不同計算機技術的掌握，使微課更容易、更有效。小學數學課以課本為中心，學生很少能接觸到課本以外的內容，這不僅影響了他們對數學知識的理解和掌握，也不利于他們拓寬知識視野。因此，在數學課上，教師可以利用微課介紹基本的數學知識，討論與學科內容相關的其他內容，從而豐富課本內容，開闊學生的視野。

四、結束語

綜上所述，微課可以幫助小學生更好地理解和掌握數學知識，提高學習興趣，培養學習能力，使小學數學教學豐富多彩，使所有小學生都能在小學階段取得有效的進步，建立扎實的數學學習能力和數學素養，促進小學生未來的發展和對數學的興趣。在這種新形勢下，小學教師需要加緊步伐，適應時代的潮流。這就要求教師充分了解微課的資源，并能在教學過程中嫻熟地使用這些資源，逐步將信息和電子技術與微課的資源結合起來，使微課系統化，并根據學生的現狀對其進行最佳利用。

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