初中音樂學業水平測評的實踐研究

陳衫杉

摘 要：截止目前，我省音樂學科測評結果尚未計入普通高中統招考試總分，音樂學科也未納入區縣期末統考科目。我校是本區升學率最高、綜合實力最強的初中學校，但屬于近郊“二圈層”學校，與市區“一圈層”中學相比，辦學實力有一定差距，招收進來的初中生具備少量樂理常識，有一定音樂素養。我校采取學分制，每學期都會自行對全體學生進行音樂學業水平期末測評，期末測評結果合格，則該生獲得當期音樂學科學分，最后如總學分不足則不予畢業，但音樂期末測評結果不計入學生期末總成績，每個班每周排一節音樂課。

關鍵詞：初中音樂 期末測評 筆試題例

我是一所區縣初中學校的專職音樂教師，近幾年在我校從分數比例、評分標準、筆試考點等方面進行了初中音樂學業水平測評的實踐研究。

在2011年版新課標、人音版新教材投入使用之前，我校學生的音樂學業水平期末測評主要采取技能表現這一項測評，形式為隨堂測評。即每學期末學生演唱一首課本上要求唱會的歌曲，由本班音樂教師逐一測評，以百分制計分，60分為合格。據我所知，這種測評方式在20世紀90年代，我們就讀中學的時期就已廣泛使用，目前我省相當一部分區縣中學、農村中學仍在沿用這一測評方式，這與音樂學科學業水平測試結果未計入普通高中統招考試總分有直接關系。

2012年，2011年版新課標推廣實施，其中的“第四部分 實施建議 第二條.評價建議”指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹新課標課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善功能，通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步、增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。新課標 “評價的方式與方法”包括：形成性評價與終結性評價相結合，定性評述與定量測評相結合，自評、互評以及他評相結合。

根據新課標評價建議、應學校管理層提出的規范音樂學業水平測評的要求，我們幾位音樂老師通過研討，形成新的校本音樂學業學期測評方案，即：技能表現測評（50分）+ 筆試（30分）+ 平時成績（20分）= 學期音樂學業水平測評（滿分100分）。通過對新課標、新教材的學習和解讀，結合本校學情，我們將期末測評細則定為：

1.技能表現（50分）：每位學生選唱本期必唱曲目中的一首參與測評，由本班音樂教師按學號進行測評，根據演唱水平評分?！獙抡n標“評價建議”中的“終結性評價：在學期末、學年末采用演唱的表演方式”；

2.筆試（30分）：在學校期末統考中，加入音樂學科試卷，音樂組集體研討命題，通過聽力測試—筆試答卷的方式，全面考核學生對本期課程中的音樂知識、樂理常識的掌握情況——對應了新課標“評價建議”中的“終結性評價、定量測評”；

3.平時成績（20分）：“在日常教學中采用觀察、談話、提問、討論、演唱等方式進行”，根據對學生對音樂實踐活動（包括課內外）的參與態度、參與程度評分。對應新課標“評價建議”中的“形成性評價”。

在近幾年的命題與測評過程中，我產生了以下幾點思考：

1.筆試難易程度：新課標指出，音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹新課標課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善功能，通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步、增強學習的信心和動力。因此我們出題只要緊扣單元知識點，體現必須掌握的音樂知識即可，不必求新求異，特別是區縣初中、農村初中、更要結合具體學情酌情考慮。我更愿意把筆試過程看作是學生在適當引導下對本學期音樂課程主要知識點所作的總結、回顧，而不是一場對壘、一場需要應付的鏖戰。事實表明，我們音樂學科筆試測評的二十幾分鐘，是三天期末統考中大家最享受的時段，考場內的考生和監考老師都會不約而同地跟著廣播里的歌曲樂曲哼唱，孩子們答題時顯得輕松快樂，其他學科的監考老師也看著音樂筆試卷，躍躍欲試想要答題，考完之后還主動找我們音樂老師交流，詢問我們試題答案。這也跟我們的音頻選材有很大關系——

2.音頻選材：我建議盡量選用本期音樂課程——音樂教學光盤中的音頻材料進行編輯來作為聽力—筆試的音頻資料。新版人音版教材的配套教學光盤中的音頻資料相當考究，版本與時俱進、編曲更科學、人聲音色選擇恰當、采樣率較高，給人聽覺感受比較舒適、易產生共鳴，在初中音樂課堂教學中非常實用。編輯筆試音頻材料時，要針對考點截取其中最有辨識度、有針對性的樂段，盡量做到每段音頻包括一個相對完整的樂段或樂句，每段中間截取的音頻都作漸入漸出處理，將“以音樂審美為核心”的課程理念貫徹始終。

3.筆試試卷與音頻材料完全契合，缺一不可，特別是選擇題，單看試卷中的三個選項基本無方向，全靠聽力判斷，力求檢驗學生對音樂體驗與感受的能力、聆聽音樂主題說出曲名的能力。

經過這幾年的測評實踐，我認為，下一階段可在技能表現測評的幾個方面進行改進：

1.測評方式采用梯形制，如 七年級時可自選一首教材中的必唱歌曲進行測評；八年級時則用抽簽的形式選唱一首教材中的必唱歌曲進行測評，即教材要求的每首必唱曲目都要唱會，抽到哪首唱哪首；九年級可有一首教材必唱曲目+一首自選課外曲目（內容積極健康即可），給學生多一些發揮的空間；還可以采取自由組合的方式，以小組形式編創節目，唱歌、演奏分工協作。

2.應采用統一評分標準，如 以滿分50分計，

[滿分]：音質好，音準好，節奏感好，吐詞清楚、聲音圓潤自然、有一定的演唱技巧，演唱完整流暢，聲情并茂，富有感染力；

[40-49分]：音準、節奏基本正確，吐詞清楚、有正確發聲方法的體現，演唱較為完整流暢。對于演唱中的失誤酌情扣分，能意識到自己音準不對，當即修正的少扣分；調式感不穩，隨意變調的扣xx分；演唱過程中亮點大于瑕疵、瑕不掩瑜的，也可考慮給予滿分

[30-39分]……以此類推

3.考慮到初中生大多處于變聲期，不能以成人的歌唱水平來要求初中生，且七八九三個年級評分標準不相同。總體應以鼓勵、引導為主，如時間允許，可當即點評為何扣分，引導學生有針對性地自主調整、改進。

這是近年來我在區縣初中對音樂學業水平測評的一些摸索和淺見，我們始終牢記，測評要緊扣課標、教材、學情，我們一步一腳印，繼續前行。