高中語文教學中學生主體性意識的培養

劉招陽

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國高中語文教學開始對教學模式進行了改進和轉變，尤其是高中語文教師開始逐漸培養起學生的主體性意識。本文對首先闡述了當前培養學生主體性意識的過程當中出現的問題，并且針對如何在高中語文教學中培養學生的主體意識提出相應的建議。

關鍵詞：高中 語文教學 主體性意識

主體性，即將學生自身作為主體，并了解和認識實際的需求，從而進行有效的活動。教師在培養學生的主體性的時候，需要根據學生特性和實際情況，而不是采取傳統的“填鴨式”、“一言堂”等教學模式。這樣的教學模式不利于學生得到更好的發展和進步，因此，需要教師對教學模式進行改進和完善，讓學生能夠在接受知識的同時，還能顧進行自主學習，促進自主性的培養。[1]

一、當前培養學生主體性意識的過程當中出現的問題

1.傳統的“填鴨式”、“一言堂”等教學模式根深蒂固

在新課改的新環境影響下，教師開始認識到培養學生自主性意識的重要性，并在教學過程當中進行改善。多數教師開始對傳統的“填鴨式”、“一言堂”教學模式進行整改，不過多數都是在表面有了一定的成效，而在實際的內容當中，教師還是沒有對傳統的教學模式進行根除，以至于教學過程當中容易出現以往的教學影子，對學生培養主體性意識造成一定的影響。大部分教師認為新課改對于學生有著較大的作用，有利于學生得到更好的發展和進步，在實際的教學當中也給予了學生一定的思考和探究。但是，針對這個方面，教師又擔心學生無法控制自己，對學習的內容進行更好的管理和學習，很容易讓學生對學習無法進行有效的計劃，從而容易造成懈怠和懶惰的情況。根據這個情況，教師需要對其進行改善，比如，教師可以通過拋出問題，讓學生進行自我思考，從而得到對問題的分析和深究。而不是根據傳統的教師帶領著學生進行解題，這樣很容易對學生的解題思維進行限制。[2]

2.過于強調教學課堂直觀感受

當前，隨著科學技術的發展，科學已經徹底的和我們的生活無法分開。也是由于這個原因，有的教師在教學過程當中逐漸依賴信息技術，但是這樣的教學模式其實有利又有弊，需要教師對其進行有效的控制。例如，教師在講解《蜀道難》的時候，有些教師為了讓學生能夠在課堂上得到更為直觀的感受，利用視頻讓學生更好的理解文章的內容。但是，有的動畫效果雖然可以充分調動學生的學習興趣，能夠理解文章的內容。可以對于文章當中作者的想法和更為深刻的內容，都無法得到更好的理解。因為有的學生只能夠記住視頻帶來的內容，卻無法將其和課文進行聯系，從而脫離了實際的教學目的和教學內容。

二、在高中語文教學中培養學生的主體意識的建議

1.教師需要明確學生為學習的主體

隨著新課改的內容不斷深入，高中語文教師需要明確學生為學習的主體，并且在教學的過程當中潛移默化的培養學生主體性意識。教師需要在教學的過程當中，促使學生能夠正式自己的位置，懂得如何發現問題、探究問題以及解決問題等等，更好的自發自覺的進行學習。教師還需要杜絕出現傳統的教學模式，將其進行有效的整改，促使學生能夠更好的吸收教學知識和內容，并擁有屬于自己的想法和思維模式。

2.充分發揮學生的主觀能動性

學生屬于學習的主體，教師需要將學生的主觀能動性充分發揮出來，才能夠促使學生對學習擁有足夠的學習興趣，從而進行更好的學習。高中需要學生學習更多的知識，學生擁有更多的學習壓力。因此，不能單純的依靠教師的講解內容，容易形成依賴心理。因此，需要學生充分發揮主觀能動性，才能夠讓學生自動自覺地參與學習的過程當中，從而更好的理解和消化知識。

3.營造輕松愉悅的高中語文教學氛圍。

我國以往的高中語文教學模式多數是根據教師擁有較大的決定性，并且教學模式單一，這樣很容易導致教學氛圍特別枯燥乏味。并且，教師和學生之間缺乏溝通，無法形成較好的師生合作。根據這個情況，需要教師為學生營造輕松愉悅的高中語文教學氛圍。首先，教師可以根據當前高速發展的多媒體從而為高中語文教學課堂得到更多的趣味性。通過生動形象的視頻、動畫等為學生進行引入教學，還可以設置一些較有趣味性的懸念和問題，充分吸引學生的注意力。教師在為學生進行授課的時候，可以根據課文的內容從而為學生設計相應的問題，從而讓學生能對課文當中較為生澀的內容轉化為形象化，從而吸引學生的興趣。除此之外，還需要教師適當的鼓勵和支持學生，讓學生能夠擁有較好的知識后盾。高中時期的學生心理較為敏感，正處于較快成長的時期。學生容易受到外界的事物影響，因此，需要教師對學生給予適當的鼓勵和支持，幫助學生擁有較好的心理，得到健康穩定的成長。

教師還需要對學生進行充分的了解和認識，從而根據學生的特性和學習能力進行制定相適應的教學模式和教學計劃，讓學生能夠更好的進行學習和成長。教師通過支持和鼓勵學生，能夠加強學生對學習語文的信息，從而更好的進行自主性學習。通過自主學習，讓學生能夠更好、更為全面的發現自身的問題和不足之處。并且，教師應該遵守循序漸進的原則，為學生布置由簡單到困難的問題和試題，讓學生能夠在每個問題當中得到更為全面的成長。在學生回答問題的時候，無論錯與對，教師都應該充分考慮每個學生的感受，給予其充分的支持和鼓勵，讓學生不會害怕回答出錯誤的答案，從而更為積極主動的參與回答問題，促使教學氛圍能夠得到積極活躍。[3]

結語

當前，我國高中語文教學隨著新課改的發展和進步，從而需要不斷培養學生的主體性意識。教師應當對以往傳統的教學模式進行改進和完善，從而推動學生對問題進行自主思考，積極主動的參與學習和進步。教師明確學生為學習主體，促使學生充分發揮自身主觀能動性，為學生營造輕松愉悅的高中語文教學氛圍，從而更好的培養學生的主體性意識。

參考文獻

[1]石曉燕.高中語文學習中促進學生主體性發展的策略研究[D].東北師范大學，2016.

[2]姜馨.高中語文教學中學生主體性的發揮與有效教學的實施[J].延邊教育學院學報，2016，23（06）：134-136.

[3]姜妍.主體間的視閾融合——中學語文教學中學生主體性問題的反思[D].首都師范大學，2017.