小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略

劉必春

摘 要：生活化教學(xué)，顧名思義是將英語這門課程與學(xué)生們的日常生活有效聯(lián)合在一起，將學(xué)生們的日常生活世界與英語教學(xué)全面融為一體作為教學(xué)的中心。本文在這里寫明了以小學(xué)英語的教學(xué)為起點通過合理的情景設(shè)計及角色扮演等課堂活動與學(xué)生們進(jìn)行生活化的教學(xué)模式，以此有效地提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)生活化 內(nèi)涵及策略

伴隨著我國現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展與西方等國家的不斷交流著，英語這門課程在我國已經(jīng)從小學(xué)階段就開始普遍進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，越來越受到我國人們的重視，特別是自從我國改革開放起，我國的小學(xué)英語這門課程不斷地被普遍著并且取得了非?？捎^的效果。然而在英語的課程當(dāng)中教師們往往只是注重了單詞與語法句子等方面的教學(xué)，從而忽略了在實際當(dāng)中的運用。

一、小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵

伴隨著我國現(xiàn)代近幾年教育行業(yè)的不斷發(fā)展與教學(xué)方式的不斷改革提升的過程當(dāng)中，相關(guān)教育工作人員探討并且研究在教師們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中做到以學(xué)生們作為主體，以學(xué)生們自身的特點作為教學(xué)基礎(chǔ)，全面的了解考慮到學(xué)生們的日常生活及自身擁有的優(yōu)點與缺點。在這種教學(xué)研究的嚴(yán)重影響下相關(guān)小學(xué)英語的生活化教學(xué)方面的研究也引起了相關(guān)眾多教育工作人員的重視，雖然暫時并沒有做出對于這項課題的統(tǒng)一觀點，但是在中心本質(zhì)上都擁有著一定的聯(lián)系程度，多數(shù)部分都認(rèn)為將小學(xué)的英語這門課程生活化教學(xué)是有效的將英語這門課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實際日常生活全面的結(jié)合在一起，使英語這門課程的教學(xué)與學(xué)生們的經(jīng)驗生活緊密的聯(lián)系起來，從而有效的促進(jìn)學(xué)生們在生活化的教學(xué)情景模式當(dāng)中體驗與學(xué)習(xí)英語這門課程，全面的實現(xiàn)師生之間的英語對話交流有效的提升英語這門課程的教學(xué)效果[1]。

總體來講，小學(xué)英語這門課程的生活化教學(xué)過程當(dāng)中主要包含了以下幾種思想中心：

1.生活化或英語教學(xué)是主要體現(xiàn)學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)，在教師們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中全面的發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，并且要做到尊重學(xué)生們的生活體驗，全面的關(guān)注學(xué)生們?nèi)粘５膶嶋H生活，有效的實現(xiàn)以人為本這一教學(xué)宗旨。

2.生活化教學(xué)模式當(dāng)中較為普遍的形式就是教師們在教學(xué)的過程當(dāng)中合理的使用情景化教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)時教師應(yīng)將學(xué)生們的實際生活全面的融入到情景活動教學(xué)的過程當(dāng)中，從而了解學(xué)生們經(jīng)驗世界當(dāng)中的有用信息，從而有效的激發(fā)學(xué)生們對于英語這門課程的學(xué)習(xí)積極性與主動學(xué)習(xí)性。

3.生活化教學(xué)是將教師與學(xué)生們的雙方進(jìn)行交流的雙向教學(xué)，需要在教師們教學(xué)的過程當(dāng)中全面的關(guān)注學(xué)生自身的表達(dá)與體驗效果，主要注重與學(xué)生之間的口語交流能力的培養(yǎng)效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)生活化的策略

教學(xué)活動想要能夠順利的進(jìn)行出了教師們將教學(xué)過程當(dāng)中的各種要素及其他相互的關(guān)系協(xié)調(diào)完好妥善外，還需要良好的教學(xué)策略他可以有效地調(diào)整教師與學(xué)生們雙方的雙向交流，從而有效的促進(jìn)教學(xué)的效率[2]。

就小學(xué)的英語相關(guān)教材來講，我國各小學(xué)的傳統(tǒng)觀念知識認(rèn)為將課本當(dāng)中的單子、語法短句等知識點傳授給學(xué)生們便完成了教學(xué)目的。歧視這種教學(xué)觀念是對于教師們的嚴(yán)重誤導(dǎo)，這種錯誤的教學(xué)方式使教師們完全沒有將教學(xué)書本材料全面的融入到學(xué)生們的生活當(dāng)中。所以，枯乏無味的教學(xué)課堂使學(xué)生們失去了對于學(xué)習(xí)的興趣，并且這種教學(xué)知識久而久之也并沒有什么重要的價值，教師們應(yīng)有效地將書本教材的內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活全面的融入到一起。教師們需要主動的挖掘?qū)W生們的愛好然后將這些愛好進(jìn)行統(tǒng)計合理的融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過情景教學(xué)及其他教學(xué)形式等活動令學(xué)生們在互動的過程當(dāng)中學(xué)會主動表達(dá)，例如：My hobby is play basketball， I am a quiet girl/Boy ，I can draw，My favourite food is meat.教師們可以主動地組織學(xué)生們進(jìn)行采訪或者以自我介紹等形式進(jìn)行學(xué)會了解這些短句與單詞語法，這樣不僅可以有效的活躍課堂當(dāng)中嚴(yán)肅的氣氛更可以加大學(xué)生們對于英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)的積極性，初步培養(yǎng)學(xué)生們對于英語這門課程的表達(dá)能力，更重要的是需要學(xué)生們通過這種教學(xué)模式全面的理解只是當(dāng)中的重點與其中的意義，并不是積累枯燥的英語單詞。

教師們應(yīng)主動地關(guān)心學(xué)生自身的家庭生活狀況，一個孩子的成長內(nèi)心的認(rèn)知與發(fā)展由家這個因素進(jìn)行著非常大的影響，在情景活動當(dāng)中可以利用家里成員的相關(guān)單詞進(jìn)行身份的命名從而引發(fā)學(xué)生們的興趣。

例如：father/uncle/mother/grandma/grandpa/aunt這類稱呼的單詞，可以選擇讓學(xué)生們針對自己家里成員的照片進(jìn)行對照，并且與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流例如：“This is my morther，She is a teacher，She often plays with me，and This is my father，He is a teacher，too.he likes teach me to sing.”等這一類交流的語句不但可以豐富學(xué)生們對于英語這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有小的增進(jìn)了學(xué)生們對于自身家庭成員的了解與感情，真正的把學(xué)習(xí)與自身的生活交融在一起[3]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)課程的改革過程當(dāng)中，針對學(xué)生們教師一定要做到以學(xué)生鍆自身的實際生活作為教學(xué)活動開設(shè)的基礎(chǔ)，以學(xué)生們作為教學(xué)主體為中心，充分的發(fā)揮學(xué)生們的自主與創(chuàng)造性。從真正意義上做到在做中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運用。生活化的教學(xué)不僅能夠有效地將課堂與學(xué)生們?nèi)婧侠淼娜跒橐惑w，且能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生們對于英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣，全面的提高了學(xué)生對于英語這門課程的聽、說、用等方面的能力。從而有效的促進(jìn)學(xué)生們在生活化的教學(xué)情景模式當(dāng)中體驗與學(xué)習(xí)英語這門課程，全面的實現(xiàn)師生之間的英語對話交流有效的提升英語這門課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣逸丹.試論小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].學(xué)苑教育，2017（21）：54-54.

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