小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

崔玉艷

摘 要：朗讀，是語文學科中最為基礎的能力。在小學語文教學過程中，培養學生的朗讀能力，可以提升學生閱讀文章的速度，增強學生鑒賞藝術的能力，而且學生在朗讀的過程中，對事物的感知能力得以提升，胸懷得以開闊，理解能力得以增強。因此，小學教師想要培養出學生良好的語文素養，對學生朗讀能力的培養是不可忽視的。

關鍵詞：小學教育 朗讀能力培養 培養方法與策略

朗讀，將紙上的字轉變為朗讀者發出的聲，需要朗讀者在閱讀的過程中發成聲音來，學生在完成教師布置的閱讀任務時，需要借助朗讀這一基礎功能， 朗讀是語文學習中最重要的。

一、了解學生心理，鼓勵學生開口，邁出朗讀的第一步

在開始對學生的朗讀能力進行訓練前，教師們首先要做的就是讓學生開口，讓學生愿意主動開口，只有如此，教師才能夠進一步展開對學生朗讀能力培養的計劃。而如何讓學生愿意開口，邁出朗讀的第一步，也是教師們需要注意的。

1.主動了解學生心理，清楚學生不愿意開口的原因

在小學階段，學生不愿意主動開口朗讀，甚至不愿意朗讀的原因，大部分是教師制定過高的朗讀標準，造成學生的恐懼心理、自卑心理。 學生害怕自己的聲音不夠好聽；害怕自己的朗讀不夠出彩；害怕因為出錯而遭到同學的嘲笑等等。這些都會造成學生不愿意開口，導致教師無法開展對學生朗讀能力培養的教學工作。[1]

2.結合學生的心理，運用適當的方法鼓勵學生開口

在引導學生朗讀的過程中，教師不能一下子就對學生提出很高的朗讀標準，而應該通過富有啟發性，趣味性的語言對學生進行誘導、評價，讓學生在朗讀的過程中有成功的體驗。比如，當學生朗讀完時，教師適當的稱贊：“非常好！你的朗讀飽含著豐富的情感，讀出了自己對文章的見解，如果可以在節奏上再把握一下就會更好了！”“真棒！勇于把自己的想法讀出來，值得表揚！如果可以注意一下咬字就更好了！”在稱贊的過程中順便將學生的不足點出來，這樣即可以達到鼓勵學生開口的效果，又可以讓學生知道自己的不足，從而自我改進。如果學生確實讀的不怎么樣，也應該對學生有敢于讀出來的勇氣進行表揚，從而達到鼓勵學生敢于開口的效果，使培養學生朗讀能力的工作得以進一步進行。[2]

二、發揮教師主觀能動性，運用多種方法，引導學生進行朗讀

1.創設情境，營造活躍的課堂氣氛，使學生容易進入朗讀

小學階段的學生更容易接受具有形象的文字，通過賦予文字形象，構建一個形象的，可以感染學生的場景，可以使學生的身份由旁觀者轉變為參與者，更好的親近文章中的人物，更好的感知文章中的事物，令學生更加容易地進入朗讀，為接下來的朗讀做準備。例如，在學習《荷葉圓圓》這一課中，想要讓學生認讀“躺”字和“珠”字，教師可以先向學生展示清晨露珠躺在荷葉上的圖片，通過圖片，使學生了解到：小水珠的形態是什么樣的，小水珠是如何躺在荷葉上的。從而賦予“躺”字和“珠”字生動的形象，使學生心中有了對“躺”字和“珠”字的初步理解，令學生更容易進入朗讀，使學生在朗讀文章片段“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，扎著亮晶晶的眼睛”時更容易注入自己的感情。

2.充分發揮教師的示范作用，使學生對朗讀產生興趣

小學學生較為活潑，愿意模仿新鮮有趣的事物，教師應該借助學生的這一點，在指導學生朗讀的過程中，讓朗讀變得有趣，學生才會對朗讀感興趣。教師應該清楚地知道：教師是學生的引路人。在指導學生進行朗讀的過程中，教師應該清楚學生是朗讀的主體，教師只是起到引導的作用。小學學生正處于學習語文初始階段，他們年紀尚小，沒有豐富的生活經歷，沒有較強的理解能力、感知能力，運用正確的感情去朗讀對小學學生而言是比較困難的。此時需要教師有耐性地，能夠運用有趣的、正確的方法去指導、范讀。授之以漁而不是授之以魚，將朗讀的方法傳授給學生，培養學生對朗讀的興趣，慢慢提升學生的朗讀能力，使學生在進入下一階段的閱讀教學前，具備了一定的基礎。例如，在教學《荷葉圓圓》的這一課中，教師在讀到“小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱?！睍r，應該以自豪的語調進行朗讀，并且應有相應的，能夠表現出小青蛙得意的表情。如此，既可以讓學生知道應該以何種方式進行朗讀，又可以使學生對閱讀產生興趣。在教學過程中，，在帶讀時，教師應該注意規范地運用普通話，將字音讀準，讓學生區分什么是翹舌音什么是平舌音、應該如何區別多音字、在什么時候應該變調、讓學生在哪里應該用兒化音、在那里應該輕調；其次，教師在帶學生讀時，應該在適當的字詞、句子和段落之間做一個停頓，從而讓孩子能夠形成自己把握朗讀節奏的能力。

3.通過對多種朗讀形式的運用，訓練學生的朗讀技巧

為了激發學生的朗讀熱情，進一步提高學生的朗讀能力，教師可以采取結合不同閱讀方式的方法，對學生進行訓練，更加多樣的朗讀方式，學生越能得到不同形式的練習，朗讀能力就能夠得到更好的鍛煉。教師可以采用單人朗讀、自由讀、朗讀接力、隨著音樂朗讀等形式。在單人朗讀中，教師可以了解到學生是否仍存在對個別字詞還不夠熟悉的情況，是否理解文章寫的是什么，從而對學生進行針對性的指導；單人朗讀和朗讀接力則可以給學生自由發揮的空間，給朗讀增添趣味性。在采用讓學生單人朗讀和朗讀接力時，讓學生彼此之間進行相互評價，可以提高學生對朗讀的熱情，在相互點評的這一環節，學生可以從中反思，從中感悟，從而在朗讀和評價中提高朗讀能力。隨音樂朗讀則是教師根據課文內容，選取選取合適的音樂作為學生的朗讀背景，讓學生在音樂所營造的氛圍下朗讀，采用隨音樂朗讀時，可以為學生營造更加貼近文章的朗讀氛圍，使學生更加容易進入朗讀，陶醉于朗讀，愛上朗讀。

結語

在小學語文教學中，教師應當對學生朗讀能力的培養足夠重視。培養學生的朗讀能力，不僅可以提高學生的表達能力，還能促進學生的思維的轉變。對學生朗讀能力的培養，不是一朝一夕便可以完成，因此需要教師足夠耐心，通過結合學生的實際情況，制定合理的培養計劃，，與學生一起，一步一個腳印，對學生進行系統的，有針對性的朗讀訓練，從而使學生在語文學習的道路上可以走的更遠。

參考文獻

[1]陳林.怎樣提高小學生的朗讀能力[J].讀寫算新課程論壇，2016，（2）.

[2]江松濤.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2015.