基于層次分析法(AHP)的地方應用型本科高校大學生核心能力評價分析

袁國軍，宋光鈞

(皖西學院 經濟與管理學院，安徽 六安 237012)

為貫徹落實黨中央、國務院決策部署，引導和推動部分地方本科高校轉型發展，向應用型轉變，2015年10月21日，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發〔2015〕7號)，這是在國家層面對地方普通本科高校向應用型轉變進行的戰略部署，也是首個地方普通本科高校向培養應用型人才轉型的頂層設計文件。因此，為了適應新形勢，作為培養大學生的地方應用型高校來說，如何培養出新時代合格的應用型人才，特別是大學生的應用型核心能力，使之成為我國社會主義的各項事業的建設者和接班人，是當前地方本科高校人才培養中的首要任務。

培養應用型人才是地方普通本科高校的使命與根本任務，而大學生的應用型核心能力則是衡量應用型人才培養質量高低的關鍵點。社會往往通過對高校人才培養質量的高低來衡量其辦學水平。因此，建立科學、合理的地方應用型本科高校大學生核心能力評價指標與評價模型，可以為地方普通高校進行人才培養模式改革，提升應用型人才培養質量提供參考。目前，眾多學者在人才綜合素質評價、能力素質評價、就業能力評價及人才培養質量評價等方面的研究較多，且較為深入，而在地方普通應用型本科高校大學生核心能力評價方法與模型方面的研究較少，且不夠深入全面。本文從思想道德、奉獻精神等四個方面構建了地方本科高校大學生應用型核心能力綜合評價體系，建立了應用型核心能力評價模型，給出了量化評價方法，和加強地方應用型本科高校大學生核心能力培養的對策建議。

基于模糊綜合判斷法，趙洪章構建了畢業生綜合素質二維評價模型，并進行了實證研究[1]。童杰，李郡構建了本科應用型人才評價指標體系，建立了AHP-模糊綜合評價模型，給出了可供量化的評價方法[2]。安晶，徐振國基于結構方程模型，構建了研究生綜合素質評價體系，給出了互聯網情境下研究生綜合素質評價的建議[3]。針對以往大學生綜合素質的傳統模糊評價方法在權重確定方面存在的缺陷，胡曉天等構建了層次分析法與信息熵的大學生綜合素質評估模型，并給出了實驗檢驗[4]。阮樹朋等針對目前多數高校大學生綜合素質評價目標、評價方法和評價內容等方面存在的不足，采用遞階層次結構方法，構建了大學生綜合素質評價指標體系和評價模型[5]。基于多元智能統計分析方法，呂海俠構建了高校學生綜合素質優化評價模型[6]。通過對大學生綜合素質評價因素的分析，許瑞瑞給出了大學生綜合素質評價因子[7]。基于AHP-模糊綜合評價法，胡靈芝研究了中醫學專業人才培養質量評價問題[8]。張熠采用頻度統計法、理論分析法和專家調研法，從創新培養體系建設、專業教師素質等六個方面構建了高校經管類創新型人才培養質量評價指標體系和評價模型，并對此進行了實證研究[9]。基于層次分析法，樊英構建了由基本素質等四個方面17個指標組成的經管類本科人才培養質量評價指標體系，研究得到了影響人才培養質量的關鍵因素[10]。基于AHP方法，唐艷以市場營銷專業為例，對學生職業核心能力評價體系進行了研究[11]。黃波從應用型本科高校大學生就業核心能力的特征出發，對構建就業核心能力評價指標體系的必要性和可行性進行了分析，給出了意見建議[12]。基于麥克里蘭的能力素質模型理論，弓憲文對應用型本科大學生能力素質評價體系的構建進行了研究[13]。

1 層次分析法(AHP法)簡介

20世紀70年代，美國A.L.Saaty教授提出了一種新的定性分析與定量分析相結合的系統分析方法——層次分析法(Analytical Hierarchy Process,簡稱AHP法)。AHP法是對一些難以完全定量分析、較為復雜與模糊的問題進行評價、決策的系統化、層次化的多準則決策方法。在對經濟社會等領域的復雜問題進行分析時，往往面臨的是一個由相互制約、相互聯系的多個因素組成的復雜系統，解決這類復雜的系統決策、評價、排序等問題的一種較為有效的數學建模方法之一便是層次分析法。

圖1 層次分析法結構圖

定量化、定性分析與定量分析相結合、模型化是層次分析法是解決這類復雜系統問題的思維過程。應用層次分析法時，根據實際情況，通過構建不同層次和指標體系，將復雜的系統問題進行分解，如圖1所示，通過對各個因素間兩兩相互比較，構造成對比較矩陣，然后計算比較矩陣最大特征根所對應的特征向量，得出不同指標的權重，為評價、決策、排序等提供了量化依據。層次分析法大致按四個步驟進行：第一步，建立遞階層次結構模型；第二步，構造出各個層次中的兩兩比較判斷矩陣；第三步，層次單排序及一致性檢驗；第四步，層次總排序及一致性檢驗。

在實際應用中，根據逐層各個細化的指標，通過一定的數學方法計算得出頂層指標的評價值，再采用一定的評價方法，即能得出問題的評價、決策、排序等結果。

2 地方應用型本科高校大學生核心能力評價模型

2.1 大學生核心能力評價指標體系

進行地方應用型本科高校大學生核心能力評價之前，須建立一個多角度、多層次的綜合評價指標體系。在參考和借鑒國內外大量相關文獻和資料的基礎上，根據管理學、人力資源、教育學等學科的相關理論，綜合分析了地方應用型本科高校大學生核心能力主要影響因素，聽取和征詢了校內外專家的意見，本著全面性、綜合性、系統性、完善性的原則，經過多輪次的修正，形成了大學生核心能力評價的27個初步指標。通過對在校學生、高校教育工作者和用人單位的問卷調查，結合現實情況和背景，構建地方應用型高水平大學學生應用型核心能力的評價指標體系，該評價指標體系共有4個一級指標，14個二級指標(見表1)。

表1 地方應用型高水平大學學生應用型核心能力的評價指標體系

2.2 大學生核心能力評價模型

根據表1，建立如圖2所示的層次分析法評價模型。

圖2 大學生核心能力評價指標體系

大學生核心能力評價指標體系包含一級指標、二級指標多個指標，而每個指標對最終核心能力評價結果的影響并不相同，也即每個評價指標并不具有相同的權重。以嚴格的數學理論為基礎的定性分析與定量分析相結合的層次分析法(AHP法)是一種常用的多目標評價決策方法，常用來確定評價指標的權重。因此，本文運用AHP法來確定大學生核心能力評價指標的權重系數。

一級指標有思想道德、奉獻精神、合作意識、創新精神等四個指標，在參考專家意見和調查問卷結果的基礎上，這里采用成對比較法，得到成對比較矩陣如下：

同理，對于每個一級指標下的二級指標，構造兩兩相互比較的成對比較矩陣，計算其特征根和特征向量，并進行一致性檢驗。參考專家意見和調查問卷的結果，采用成對比較法構造的成對比較矩陣如下：

B1,B2,B3,B4的最大特征根分別為λ1=3.0183,λ2=4.1707,λ3=3.0536,λ4=4.1315，由此可得一致性指標分別為CI1=0.0092,CI2=0.0569，CI3=0.0268,CI4=0.0438。當n=3，4時，查得隨機一致性指標RI分別為0.58和0.90，因此，可得一致性比率分別為CR1=0.0158,CR2=0.0632，CR3=0.0136，CR4=0.0702均<0.1，故成對比較矩陣B1,B2,B3,B4通過了一致性檢驗，即B1,B2,B3,B4的不一致性程度在可接受范圍內。B1,B2,B3,B4最大特征根所對應的特征向量分別為(0.7238，0.2762，0.6323)，(0.4402，0.7714，0.3662，0.2777)，(0.8957，0.3762，0.2370)，(0.1348，0.5153，0.8023，0.2694)，將其歸一化處理后得(0.4434，0.1692，0.3874)，(0.2372，0.4157，0.1974，0.1497)，(0.5936，0.2493，0.1571)，(0.0783，0.2993，0.4660，0.1564)，即為14個二級指標的權重系數。

根據一級指標和二級指標的權重系數，可以得到組合權向量W=(0.0418，0.0159，0.0365，0.0423，0.0740，0.0351，0.0267，0.1338，0.0562，0.0354，0.0393，0.1503，0.2341，0.0786)。

設14個二級指標為Xi,i=1,2,…,14，寫成向量形式為X=(X1,X2,…,X14)T，則可得大學生核心能力總得分Y=WX，即為大學生核心能力評價模型，可用于對地方應用本科高校大學核心能力的評價。

3 加強地方應用型本科高校大學生核心能力培養的建議

培養大學生的核心能力是地方應用型本科高校的一項重要使命，因此，建立科學合理的地方應用型本科高校大學生核心能力評價指標體系和評價模型，對于提高人才培養質量，促使人才培養模式改革具有重要的意義。本文通過計算出大學生核心能力指標的權重，找出一些關鍵能力，有利于培養計劃的調整和教學質量的提高，為此，應從以下幾個方面加強大學生核心能力的培養。

3.1 優化人才培養模式和結構

人才培養模式和能力結構對人才培養的質量有著重要影響，當前，各層次、各類型的高校都在積極探索各種形式的人才培養模式改革。作為地方應用型本科高校，要以社會對大學生核心能力需求為導向，對照本科專業教學質量國家標準中的知識、能力和素質等要求，在制訂人才培養方案時，進一步優化人才培養模式和能力結構，特別要注重在人才培養的過程中大學生核心能力的培養，培養社會企業需要的核心能力，切實提高人才培養質量、人才就業的競爭力和工作崗位的適應能力。

3.2 加強創新能力和理論聯系實際能力培養

在“兩創”背景下，作為地方應用型本科高校，要充分利用和整合校內外各種資源，進一步加強學生創新能力和理論聯系實際的培養，提升大學生發現、分析和解決實際問題的能力。近年來，從國家層面到地方政府層面，舉辦了幾乎覆蓋所以學科專業的學科技能競賽和各種科技實踐活動，其主要目的就是培養大學生的創新創業能力和理論聯系實際的能力。地方應用型本科高校要積極引導、激勵、組織學生參加各種學科技能競賽和科技實踐活動，出臺激勵政策，鼓勵教師進行有效的指導、吸收學生參與教師的科研課題。學校可以結合自身的實際情況，面向全校學生，進行各種科研項目立項，給予一定的經費支持，積極鼓勵學生大膽創新、大膽實踐、大膽嘗試，舉辦高質量的各種類型的校園科技文化活動和高水平的學術講座，形成全校氛圍的創新環境。

3.3 強化奉獻精神和團隊意識教育

目前，全社會都在大力提倡奉獻精神，奉獻精神也是弘揚中華民族精神的具體體現。在市場經濟不斷深化、社會不斷轉型、價值觀日趨多樣化的今天，更要大力提倡和弘揚奉獻精神。如今已經不是一個單打獨斗的社會，更加強調團隊合作，并肩作戰。當前各種知識、科學技術不斷出現，社會競爭日趨激烈，在實際的工作中，僅僅依靠個人的能力、知識和技能幾乎難以解決各種錯綜復雜的問題，因此，需要團隊合作，具有團隊意識，依靠團隊的力量來解決工作中的難題，創造出超越個人的業績。團隊的核心是奉獻，需要團隊成員不計個人得失，共同奮斗，共同奉獻個人的才智，實現團隊目標。面對95后甚至00后的大學生，要根據社會經濟的發展變化和學生的實際情況，在人才的培養的過程中，在注重專業知識和能力培養的同時，還要從培養大學生的責任心、敬業精神、溝通能力及團隊協作等方面，強化奉獻精神和團體合作意識教育，更好地適應未來社會對人才素質的要求。

3.4 提升思想道德修養

作為祖國的未來，民族的希望的當代大學生，肩負著實現兩個“百年目標”的重任。思想道德修養是大學生綜合素質的一個極其重要組成部分，大學期間是形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。當代大學生正處在思想道德多樣化、利益主體多元化和價值取向多元化的背景下，使得社會生活經驗不夠豐富、思想不夠成熟的大學生往往陷入迷茫狀態，在此背景條件下，進一步加強思想道德教育，提升大學生的思想道德修養尤為重要。因此，在人才培養過程中，從品德修養、誠信精神等方面加強思想道德教育、良好的禮貌和禮儀養成教育，不斷提升思想道德修養。

4 結語

建立地方應用型本科高校大學生核心能力評價指標體系及評價模型，有利于提升人才的核心競爭力，培養應用型、創新型人才。通過對在校學生、高校教育工作者和用人單位的問卷調查，結合現實情況和背景，構建地方應用型高水平大學學生應用型核心能力的評價指標體系和評價模型，給出了量化評價方法和加強地方應用型本科高校大學生核心能力培養的對策建議，可為地方本科高校教育教學改革提供合理的參考，有重點地進行人才核心能力的培養。