借鑒OEC原則提升班級管理有效性

楊家杰

摘 要：OEC管理方法最初在企業金融中應用，OEC管理指的全方位的每個人每一天在每件事情上都要完成既定的目標，也可以理解為“今日事今日畢”。本文借鑒OEC管理原則，從對比原則，發現優勢不足；循環原則，推動螺旋而進；優化原則，改進薄弱環節進行闡述，意在全面提升班級管理的有效性。

關鍵詞：OEC原則；班級管理；學習習慣；班級文化

OEC管理原則在高中班級管理中有一定的指導意義，其能夠為學生創造一個良好的學習環境，幫助學生養成正確的學習習慣，積極促進學生的健康成長與班級文化的建構。引導學生，讓學生充分認識自我，改變自我，提升自我，為今后的繼續深造夯實堅實的基礎。

一、 對比原則，發現優勢不足

OEC管理所堅持的三項原則中，第一項就是對比原則，其本意是管理體制中的人員對自身的一個全面的比較。而在班級管理中，我們也可以采取對比原則，引導學生對自身的學情進行比較。比較分為兩個層面：一是縱向的比較，即自身的學習狀態與目標的距離，通過這樣的比較能夠認識到自身的學習差距；二是橫向的比較，這部分可以是學生與他人一個比較，也可以是學生自身各個學科學情的一個比較。

比如，在我班級中有一個叫楊建的男學生，學習成績一般，但是數學成績非常好，自身也滿足于當前的數學成績。為了幫助他認識到自身的不足，我引導學生對自己的學習狀態進行橫向比較。借鑒于OEC原則，我讓學生自己對各個學科進行比較。比較中，學生理所應當地將數學成績“擱置一邊”，比較剩下幾個學科。由于對他的特別關注，我發現了這個現象，我問他：“為什么不將數學計算在內呢？”“因為數學是我的強項啊，其他學科根本沒法跟它比?！睏罱ɑ卮鸬?，“那你有沒有想過，數學為什么是你的強項呢？是你的興趣激發還是你在數學上面比較用功呢？”我的提示，學生恍然大悟，“老師，我明白了，我將在數學上的經驗借鑒到其他學科中，這樣我的其他學科的成績也會有所提升?！蓖ㄟ^縱向與橫向的對比，學生能夠真正地認識自己的客觀情況，對自身的學習進行系統地掌握。

對比的目的也是讓學生能夠充分發揮自身的優勢，針對所學習的內容有所反思，在比較中真正地認識到存在的不足，汲取其他的優勢，彌補自身的短處，進而從思想上進行學習狀態的變化，提升自身的學習能力。

二、 循環原則，推動螺旋而進

OEC管理原則中有一項重要的原則就是循環原則，循環原則是建立在“今日事今日畢”的基礎上，將每天的工作如期完成，并且達到一個整體上的提升。在高中班級管理中，這種循環原則也同樣適用，它主要應用在學生對學習的一種掌握和復習上。學會每天學習的新知識要當天進行“消化”，并且完全理解，而第二天新學習的知識內容也要當天完成，經過這樣周而復始的學習，養成了良好的學習習慣，也推動了自身學習的螺旋而進。

比如，在我管理的班級中，班級有個叫陳強的學生，他的學習成績一直中等，很穩定。日常學習中，他幾乎是時刻都在學習，但他付出的努力顯然與他的成績不成正比。對此，他也很苦惱，而在班級管理中，我發現這個學生在一段時間里比較消極，談心時，他說：“老師我盡全力了，但是我的學習成績依然不理想，我都沒有信心了。”為了幫助這個學生查找原因，我特別觀察他的學習方式和學習內容，我發現這個學生雖然學習上比較認真，但是學習沒有章法，很多學習內容在沒有完全理解的情況下，就繼續下面的內容，導致在學習到相關的內容時，“臨時抱佛腳”。發現這個情況后，我開始引導學生。我采取了OEC管理中的循環原則，對學生進行啟發，提示學生嘗試按照“今日事今日畢”的學習原則，逐漸改變自身的學狀態。經過一段時間的調節，我發現這個學生的學習狀態有了很大的轉變，學習成績也提升很多。

螺旋式的整體提升是我們在班級管理中最期待看到的現象，但事實證明，這種目標的實現需要一定的教學方式的引導，這就要求我們在日常管理中，要注重對學習方法的一種傳授，讓一些不能掌握學習方法的學生及時走出困境，進而達到一個整體的提升。

三、 優化原則，改進薄弱環節

OEC優化原則在班級管理中也比較實用。OEC優化原則原有的意識是管理過程中發現自身的不足而進行改正的一個過程，在這個過程中，要及時發現自身的薄弱環節，進而提升自身的管理質量。而在班級管理中，我們要對班級的一些日常學習與管理進行全面客觀地評估，發現管理中一些薄弱的環節，進而進行一定的環節優化，提升班級整體的精神風貌。

比如，在筆者管理的班級中，為了對學生嚴格要求，我經常會比較嚴肅，這種態度導致一些學生對我比較懼怕，在班級管理的很多工作中都存在一定的誤區。有時與學生進行談心談話活動，學生也不會完全敞開心扉，導致不能及時掌握學生的思想動態。在OEC優化原則的學習時，我客觀地對現在的班級現狀進行分析，發現了這個薄弱的環節。于是，我進行了一定的調整，如上下課時與學生面帶微笑一起勞動，和學生討論他們感興趣的話題等，在我的努力下，學生對我的“警惕心理”明顯改善了很多，能與我真誠地談心，能夠聽我的引導勸解，師生關系得到了明顯的改善。通過對這項薄弱環節的改善，班級整體的風貌也得到了改善。

優化的原則一般都會借助于比較方式與評估方式的“合力”，使管理者能夠清醒地看清班級管理中存在的問題，針對各項問題進行細致地分析，針對班級管理的現狀和發展趨勢進行評估，使得優化的過程中，目的性更強，班級管理更加規范化。

借鑒OEC管理原則的實際教學方式還有很多，其管理效果都比較明顯，但也都處于不斷地完善和探索階段。在借鑒的過程中，我們要明確管理工作的具體原則，將主體完全突出，對學生進行充分的引導，讓學生真正地提升自身的學習能力。

參考文獻：

[1]尚潤玲.將OEC管理模式注入班級管理[J].成功，2013（17）.

[2]陳博.高中班主任工作中OEC管理方法的運用探究[J].讀書文摘，2015（07）.

作者簡介：

楊家杰，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第四中學。