“留白式”教學法在初中物理教學中的應用

摘 要：留白式教學法是在新課程改革過程中逐漸形成的一種新型的教學方法，通過留白式教學法在物理教學中的運用，不但能夠很大程度的激發學生學習的興趣，同時還能給引領學生主動參與物理知識的學習研究，留白式教學法的運用給初中物理教學工作帶來了很大的促進作用。本文就留白式教學法的應用策略進行簡要的分析，為增加學生物理探索學習能力提供參考。

關鍵詞：留白式教學；初中物理；應用

初中物理是中學階段一個重要的學科分支，在物理教學過程中引入新式的教學方法，對初中物理學習的學生來說有著重要促進作用。傳統的物理教學模式知識局限于教師在課堂上講解，學生被動地接受知識內容，這種“灌輸式”的教育方法雖然能夠引導學生學習新的課程知識，但是其弊端在于學生沒有充分的自由思考空間，不利于學生自身思維能力的發展。因此，教師在日常教學過程中需要順應教育發展潮流，通過引入“留白式”教學法，在講解新課程知識的同時又可以使學生的主動思考探索能力得到最大程度的鍛煉。

一、 新課程學習時巧設“留白”，激發中學生的探索欲

在學習新課程時，教師可以通過有計劃有目的地“留白”，激發學生對新知識的探索欲。在實際教學過程中，許多教師對于“留白”教學方式不夠重視，導致在學習新課程內容時教師直接將教學內容與教學目標展現給學生，這一做法將會直接影響學生對新知識學習的興趣與探索欲望。實際教學過程中教師可以根據學生對知識的認知程度，巧妙地設置一些引導性的問題，將這些問題與所學新課程的內容聯系到一起，讓學生在解決問題的過程中逐步走進新課程的學習中。配合新課程“留白”方法，教師在新課程導入過程中可以引入一些趣味性的教學元素，適當的鼓動一下學生的課堂氣氛，增加學習的興趣，方便教師為新課程的講解做鋪墊。例如，在學習“凸透鏡成像規律”這一課時前，教師可以放兩塊透鏡在講臺上，并給學生提問是屬于什么透鏡，接著通過讓學生自己動手觀察，透過凸透鏡觀察課本文字，距離遠近跟顯示字體大小、倒立情況，然后教師可以適當地提出問題“通過觀察，同學們你是否發現什么規律了呢？在凸透鏡呈現的同時又存在什么樣的成像規律呢？”通過提出問題，引發學生對凸透鏡成像規律的思考，然后讓學生帶著問題開始學習新課程知識，這樣通過巧妙地課前“留白”大大地增加了學生的學習興趣和探索欲望。

二、 重點知識處巧妙“留白”，幫助學生突破難點知識

在初中課程學習中，許多學生一提到物理學習就頭大，原因無外乎知識重點難掌握，理論知識又過于抽象，在學習的過程中沒有行之有效的好方法。對于初中物理學習，必須理解知識重點，掌握主要內容概念，并且要學會靈活運用，只有這樣才能學好物理學科。教師在開展教學的過程中可以通過在重點知識的位置設置“留白”，積極的引導學生主動地思考探索，學會在主動探索的過程中總結經驗與知識難易點，配合教師在重點知識處的指導，提高學生對物理學習過程中重點、難點知識的理解學習工作。例如，在學習“光的折射”這一課時的時候，教師應該在教學工作開始之前，對這部分知識內容做到心中有數，對課程中的重點、難點進行深入的了解，講課時能夠對該課時的知識有一個全面的掌控。然后開始講課時不需要直接將理論知識全部灌輸給學生，通過引導學生，結合生活中的經驗，對生活中光的折射現象進行探討，并且學會總結分析，看看光在折射時有沒有什么規律可循，最后，結合大家的意見，對光的折射規律先做一個初步的判定。然后教師可以組織學生進行光的折射實驗，通過實驗情況來驗證大家剛才所總結的規律，并引導學生結合實驗結果對自己的猜想加以補充、完善。實驗結束后，教師就可以拋出今天學習的重點知識，結合同學們的總結，對光的折射規律做出正確的定論。這樣通過讓學生自己結合生活經驗與實驗猜想之后所學到的光的折射規律，更容易被學生理解記憶。通過以上的案例不難發現，在重點知識的講解時，教師可以通過巧妙地為學生設置“留白”內容，通過引導學生的主動思考參與，充分發揮學生在課堂上的主體作用，不僅能夠促進新知識的學習理解，同時還能鍛煉學生的探索思考能力。

三、 習題布置處“留白”，提高學生的創新意識

傳統課堂教學過程中，教師在講解完新課內容后都會為學生布置課外作業，目的是促進學生對新知識的理解與記憶，其實，在這個過程中教師也可以通過巧妙的“留白”設計，為學生的重點知識掌握與解題能力的靈活運用提供幫助。在習題訓練的“留白”時，教師可以通過從以下兩個方面入手。一方面給學生足夠的時間去探索預留作業的解題方法，最大限度地激發學生的解題思路，鼓勵學生善于運用所學的知識進行一題多解。另一方面，教師可以給出一道例題，讓學生自己結合所學知識，依照例題的模式進行自主出題，并根據所學的知識互相解答。例如，在學習“電學”這部分內容之后，教師可以引導學生在正向思維解題的基礎上，利用逆向思維的方式對電流、電壓、電阻之間的共識進行靈活的運用，鼓勵學生積極的設定例題，并且經過對比，在班級內選擇出比較有代表性意義的例題，以供其他學生交流學習。通過這樣的活動，不僅可以加深學生對所學知識的理解掌握程度，同時還可以激發學生逆向思維的解題方式，從而有效提高學生的做題能力。

四、 探究學習中“留白”

學生物理思維的培養過程中離不開主動探索的功能，作為物理教師，在物理教學的過程中需要適當地給學生探索的空間，并在探索的途中“留白”。通過引導學生利用自身探索的內容來填補“留白”處內容的方法，在學生學習物理知識的過程中不斷激發學生的學習興趣和對新知識的探索欲望，全面提升學生自主學習的能力與學習效果。

五、 總結

由此可見，教師在教學的過程中，通過巧妙地“留白”，不僅能夠帶動學生對新知識的探索欲望，同時還可以為已學到的知識起到鞏固延伸的作用，結合教師的正確引導，幫助學生通過“留白”式教學方法的運用，更好地提升對初中物理學習的興趣與學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

何惠明，福建省泉州市，福建省惠安崇武中學。