淺議錯題管理在初中物理教學中的運用

摘 要：錯題管理是初中物理教學中一種較有效的教學方式，本文將從錯題管理在初中物理教學中應用的現狀出發，對其在初中物理教學應用的可行性進行思考，并提出運用策略。

關鍵詞：初中物理；錯題管理；物理教學

一、 引言

當前初中物理教學的重點不單單是理論知識，更是學生物理素養的培養。通過錯題管理，學生可以知道了解自己為何會在做題的時候出錯，進而掌握正確的解題方式，以及主動探究物理題目中知識點，并主動將所學知識點和生活實際產生聯系，具備用所學物理解決實際生活問題的能力。

二、 錯題管理在初中物理教學中運用的現狀

當前很多物理教師的教學觀念，都是讓學生先具備扎實的物理理論基礎。這種教學觀點并沒有錯，但是很多教師因為這種觀點，卻覺得想讓學生具備扎實的物理理論基礎，就必須按照自己的想法來學習。因此在物理教學中始終掌握著教學的主導權，希望學生能永遠跟著自己的思路進行學習。雖然很多教師都認識到錯題管理對學生學習好物理很重要，然而受以上思想的影響，在錯題管理中也仍舊是以自己為主，認為學生只要掌握扎實的物理理論，就不會再犯錯。卻很少會根據學生經常出錯的題目，去分析學生為何會出錯。除此之外，有些初中物理教師在教學中也應用了錯題管理，但是對錯題管理的認識卻不全面，將學生粗心、物理理論基礎不足、知識點混淆而出的錯全部相提并論。以至于雖然應用了錯題管理，但是并沒有使錯題管理起到真正的教學效果。

三、 錯題管理在初中物理教學的可行策略思考

（一） 有利于幫學生樹立嚴謹的學習態度

初中生所處的年齡階段決定了學生的心智不夠成熟，但這時候卻是幫助學生樹立自我意識最好的階段。而錯題管理能夠讓學生認識到自身的不足，可以使學生在教師的引導下，逐漸具備獨立分析問題的能力。往常教師在對錯題講解完之后，就算是結束了，很少會了解學生是否掌握了錯題中的知識點，也不會讓學生自己去分析做錯題的原因。但如果施行錯題管理，首先就讓學生意識到了錯題的重要性，之后教師再引導和教學，學生在學習中也會重視錯題管理。

（二） 利于提高學生科學的探究能力

物理側重于對結果的探究，能夠讓學生在前人物理研究成果的過程中，擁有自己不同的見地，并逐漸具備發現問題和探究問題的能力。而這正和錯題管理的教學方式不謀而合。學生在做一道物理題的過程，就是研究物理知識的過程。而在這個過程中，因為學生可能會因為基礎知識不足、思維方式有問題等原因，導致解答出了錯誤的答案。那對這個錯誤答案進行分析、探究的過程，就是學生認識自己不足的過程。當學生開始分析這道錯誤的物理題原因時，就是在探究正確物理知識，以及糾正自身不足的過程。經常進行錯題管理，不僅有助于學生主動探究物理知識，還有助于學生探究自身缺點，不斷改正自己的缺點。

（三） 利于培養學生物理的思維習慣

錯題管理有利于學生找到正確的解題思路以及答案，之后為了鞏固這一知識點，再進行多次聯系。這個過程的形成，可以使初中生形成一個良性的物理思維。在遇到學習瓶頸、做題犯錯的時候，學生第一時間想到的不是又錯了，自己可能學不好物理。而是會去想，為什么會錯？錯在哪里？之后會去主動解決這道錯題。當這種正確的物理學習思維養成，學生的學習效率也會逐步提升，而且對物理知識點的記憶能力也會得到提升。久而久之，學生會嘗試從不同的角度解決錯題，思維的嚴謹性和邏輯性都會得到提升。

四、 錯題管理課堂教學運用分析

（一） 指導學生進行錯題收集分析

在一開始學生可能不知道如何收集錯題，和如何分析做錯題的原因，這需要教師在運用錯題管理前期進行指導。例如在學習力這一單元的時候，這一章有彈力和重力兩個部分，教師就可以告訴學生要將不同單元的錯題，歸納在不同的地方進行管理。教師可以讓學生自己準備一個錯題本，將兩種錯題，分別寫在不同的頁上，易于學生對錯題進行區分。在分析錯題的時候，教師可以先告訴學生應該從哪個角度出發，如何判斷自己錯在了哪里。比如對于“小明使用顯微鏡觀察時發現視野中有一小污點，為了判斷此污點究竟位于玻片上還是位于顯微鏡的鏡頭上，小明進行了如下操作：（1）移動玻片，結果視野中的污點不移動；（2）移動轉換器，將低倍物鏡轉換成高倍物鏡，結果視野中原先的污點仍然存在。由此可以推測視野中的小污點最可能位于（ ）A. 玻片上 B. 低倍物鏡上 C. 高倍物鏡上 D. 目鏡上”這一題，有的學生可能選擇了C為正確答案，教師就要讓學生分析，他為什么會認為C是正確答案，依據是什么？幫助學生找出其思維方式中的漏洞。之后再遇到類似的錯題，學生就會自己反思，自己為什么會選擇某個選項，是主觀意識？還是理論基礎不足？最終學生就會具備獨立分析錯題的能力。

（二） 通過錯題幫助學生彌補知識漏洞

首先，教師要對學生的錯題進行整理、分析，對這些題型和知識點進行重點教學；其次，教師要經常檢查學生的錯題管理本，了解學生如何進行錯題管理，對于不對的地方要進行指導；再次，教師要經常和學生交流，了解學生為何會在做題中出錯。如果是思維邏輯問題，就想辦法幫助學生鍛煉物理思維，如果是理論不足，再幫助學生鞏固基礎知識。

五、 總結

錯題是學生學習中不可避免的，正是因為這些錯題的存在，讓教師和學生認識到學生學習中的不足。如果能針對這些錯題，有針對性地進行教學，相信學生無論是學習能力、邏輯思維還是理論知識都會得到提升。

參考文獻：

[1]馮永文.基于核心素養的高中數學錯題管理[J].新校園（中旬），2018（02）.

[2]符愛琴.錯題管理：從一道經典易錯題談起[J].化學教育，2008（12）.

[3]馮偉明.變式教學在初三數學課堂中的運用[J].教育導刊，2009（09）.

作者簡介：

鄢瑩瑩，廣東省深圳市，新安中學。