基于思維導(dǎo)圖的初中生物導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用研究

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單而有效，是一種革命性的思維工具。將其與初中生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案巧妙結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力以及邏輯思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

一、 引言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單而有效的運(yùn)用顏色、符號及圖像等元素，充分發(fā)揮人類的左右大腦的潛力，加深記憶，鍛煉人的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)發(fā)散思維能力的發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案被一線教師普遍認(rèn)為能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，有效提升課堂的時效性，因而被較為廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，初中生物課堂教學(xué)也不例外。作為一名合格的初中生物教師應(yīng)該積極思考和探討——如何科學(xué)合理的設(shè)計一種能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案是值得當(dāng)前初中生物教師思考和探討的重要課題。即，如何將思維導(dǎo)圖與初中生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案巧妙結(jié)合？使課堂教學(xué)效率的有效性最大化。因此，文章將對基于思維導(dǎo)圖的初中生物導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

二、 基于思維導(dǎo)圖的初中生物導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的重要意義

（一） 貫徹落實(shí)新課程改革理念，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）

2011版生物課標(biāo)明確提出了三個要求：一，面向全體學(xué)生；二，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；三，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對生物教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念等均提出了更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、提升動手操作能力，在理解和掌握生物知識的同時，能夠深刻領(lǐng)悟解決問題的方法和思路。利用思維導(dǎo)圖，能將零散的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，學(xué)生可以直觀的了解這些知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和提升。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得。

（二） 有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率

現(xiàn)階段，仍受應(yīng)試教育的影響，大部分初中生物教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式：課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖融入導(dǎo)學(xué)案中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。除此之外，還能促使教師積極參與到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

三、 基于思維導(dǎo)圖的初中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

在設(shè)計基于思維導(dǎo)圖的生物導(dǎo)學(xué)案過程中，必須緊緊圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求，以切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為根本目標(biāo)，在充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和作用的同時，使得思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢也可以充分體現(xiàn)出來。因此，在設(shè)計初中生物導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)加大對生成問題及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系重視程度。一般情況下，基于思維導(dǎo)圖的生物導(dǎo)學(xué)案主要由目標(biāo)導(dǎo)航、課前導(dǎo)學(xué)案、課堂導(dǎo)學(xué)案以及練習(xí)檢測四大部分的內(nèi)容所構(gòu)成。

（一） 基于思維導(dǎo)圖的目標(biāo)導(dǎo)航的設(shè)計

在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)起指引作用，也是最后的落腳點(diǎn)。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)占據(jù)著無可替代的作用。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)該深入理解和領(lǐng)悟新課標(biāo)的相關(guān)要求，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保證設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有準(zhǔn)確、全面以及具體等特征，并且以易懂的方式，學(xué)生可以清晰地了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 基于思維導(dǎo)圖的課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

課前導(dǎo)學(xué)案，被應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。在該階段，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，即充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過課前導(dǎo)學(xué)案的達(dá)成，對于本節(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)有一個大概的了解，學(xué)生的問題意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生全員參與，有效提高了教學(xué)效率。在該階段，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，以圖文結(jié)合的形式將生物知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使得原本抽象的生物知識變得具體化和形象化。生物知識體系之間可以被認(rèn)為是一個有機(jī)的整體，提高知識結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性特征，同時也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)七下第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師采用思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)。首先，可以將血液循環(huán)系統(tǒng)組成包括血液、血管以及心臟三大部分的內(nèi)容。然后，按教材順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解血液的組成、血管的類型、心臟的結(jié)構(gòu)以及他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該盡量保持思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)樹狀或者金字塔型，顯得更加清晰明了，讓學(xué)生可以一目了然的了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深印象。

（三） 基于思維導(dǎo)圖的課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

課堂導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過探究與合作的方式以及教師的指導(dǎo)共同完成。課堂導(dǎo)學(xué)也被認(rèn)為是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。課堂導(dǎo)學(xué)案主要是將生物知識“問題化”的形式來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該堅持以下三個原則：第一，啟發(fā)性。對于教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來往往會存在著一定的困難，此時教師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，梯度性。所設(shè)計的問題應(yīng)該保持難度遞增的方式。第三，層次性。在設(shè)計問題的過程中，也應(yīng)該注重因材施教的應(yīng)用。通過設(shè)計具有層次性的問題以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

（四） 基于思維導(dǎo)圖的練習(xí)檢測的設(shè)計

練習(xí)檢測部分不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是教師了解課堂教學(xué)的效果的手段。因此，在練習(xí)檢測的環(huán)節(jié)，教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，對于所有的知識點(diǎn)進(jìn)行重新整理。在該思維導(dǎo)圖下，針對每個知識點(diǎn)展開練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)效果及時地反饋給教師。教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且給予公平公正的評價，以及后繼調(diào)整教學(xué)手段和方法的實(shí)踐依據(jù)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖式生物導(dǎo)學(xué)案可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識體系，同時促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對于學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力均能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，從而促進(jìn)初中生物教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬梅.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）：27.

[2]馮玉梅.初中生物課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義[J].吉林教育，2017（22）：64.

作者簡介：

賴金花，福建省三明市，福建省尤溪縣文公初級中學(xué)。