小學科學課堂教學與初中生物銜接問題與對策

摘 要：生物理念的灌輸，從小學教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學方式有所區別，教育內容與教育理論深入情況也呈現分化。中小學生物課程實際內容相差較大，由于教育人員相互獨立，教育銜接工作難度較大。由于中小學生物教學內容差距較大，且具體教學重點各有側重，導致學生接受能力也不一樣。因此，將教學銜接工作做好，才能使學生形成如一的生命科學發展觀，同時使理念消化進度與實際教學內容結合，提升理論知識構建，保證整體教學質量，從而合理利用教學資源。

關鍵詞：小學科學；初中生物；教學銜接

一、 小學科學課與初中生物課異同性比較

（一） 相同性

在課程設計上，小學科學課與初中生物課都是為提升學生科學意識，培養科學看待事物變化進而探索內在原因的能力。兩種課程都是以學生為主體，進而提供探索條件，引導學生觀察事物變化規律，培養出學生專業素質能力。在發展學生對生物認識的同時，提倡學生用自己的思維角度進行探究，進而學成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進行現象及原因描述，充分展現自由化個性化學習方式。教育內容上，兩者也是圍繞普遍現象與常見事物進行教育，教育內容較貼近生活，并且實用性強，能夠使學生認識到生物科學與實際生活的密不可分，從而激發強烈的學習興趣，以全面的知識體系看待事物的發展，使學習變得更有目的性，及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目，發展正確看待自身身體的觀念，從小學到高中都以相同的主題，培養學生正確認識身體與器官，養成良好衛生習慣，培養保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續做融合工作構造了良好塑造環境。

（二） 差異性

由于小學科學課側重全面認識意識構造，初中生物課則側重深入了解知識體系，兩者的目的性不同，因此必然會產生分歧。前者在課程中展現的是整體自然界，而后者則是將具體事物進行分析，后者在分析上更為細致，需要的專業知識也要更加深厚?？茖W課只要形成對身邊事物的整體意識就可以滿足基本需要，教育目的就初步達成。生物課則需要對具體事物進行了解，明白其中的內在結構與形態特征，并且可以在生活中發現對比性。兩種課程在設計理念上表現得深入層次不一，小學課程滿足知識獲取，加上少許實踐能力就已經足夠。初中課程中，除了足夠的知識灌輸，更重要的是將學生自主探索能力發展起來，培養學生進行思考發現事物關系，深入研究科學內容的能力。由于科學課重要在培養全面意識，因此在課程上并不限于生物內容，也摻雜了其他基礎常識，如天文地理以及化學等知識，教育中心并不在專業能力上。生物課則將題材進行限定，規定只以生物知識為主體，看待世界的視角限定，中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學內容只需要學生了解事物，對事物的發展進行預測，觀察到課程內容與實際的統一性。進入初中之后，就要對學生實際操作能力有要求了，將理論知識實際運用，能夠解決生活中常見問題。小學知識的向外擴展的過程，逐漸形成對外部的認識，知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內外交互的，對外部知識深入，同時對內在關系開始建立聯系，將事物的交互關系進行了解，知識體系向更深入化運用，從而形成科學的認識觀。

二、 小學科學課與初中生物課的實際銜接問題

（一） 課程重視程度不夠

從教師的角度看，科學課在小學體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經常出現教師挪用科學課用于上其他課的情況。課程設計也受學校實際情況制約，課程中實例少，學習過程也大量以書面文字為主體。從學生的角度來看，科學課知識有趣，趣味性高于學習性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調動學生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因導致課程實踐上出現誤區，實驗遲遲不到位，關于實驗內容與結果，用口語講述的方式代替實驗進行，內容空洞且枯燥，學生關于實驗發生條件與實際結果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認知，將會影響后續教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學課上出現，生物課同樣也有類似情況，分值少教學比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質量所影響。因此，在課程設計與完整程度上，還有很大發揮空間，能夠將實際銜接工作進行完善。

（二） 教育方法差異大

如果以學生的喜好角度進行課程內容排序，科學課與生物課的排名都很高，其中科學課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現中，學生對科學課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學生造成極大影響，教師無形中對學生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內容設計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質量低，影響學生理解學習，從而對課程失去學習興趣。在教學內容交流上，小學教師與中學教師對彼此的課程內容互不了解，無法形成統一的教育方式與理念。首先體現在課程安排上，科學課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發生原因，安排的實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側重于觀察與融匯。而生物課上，課程內容偏向于專業，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學生，然后安排實驗內容進行實踐與測試，教育方法側重于知識供給與運用。教育方法轉變巨大，將會影響學生理解適應，產生的教育成果也會受到影響。

三、 銜接教學工作的調整與改良

（一） 教育方式調整

科學課與生物課的銜接工作，需要從調整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應該側重于課本內容，同時以相類似的講述方式，使學生有連貫的學習感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應該運用相近的教育模式，將教學方法設計得更復雜一些，以便學生們在課程轉變之后更快上手。同時培養起學生預習復習的習慣，充分理解教育內容，從而使學生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現有的知識結構。在小學科學課堂教育中，逐漸將主導權由教師過渡給學生，加強討論環節在課堂中的比例，使學生進入中學時，能夠快速地適應教學環境。教育方式的統一化，可以將銜接教學在實踐工作中得到運用。

（二） 教師理念轉變

提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環節。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據學生知識水平進行調整，并且結合不同年齡段學生的心理發育特點，進行教育內容的設計。教師從理解教育的階段性與統一性開始，將教育內容的層次感進行探明。教師在教學中隨著進度逐漸將知識的傳導轉換為對知識的運用，且倡導學生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法?？茖W教師與生物教師彼此要互相了解課程內容，找出課程內的共同之處，將銜接階段的教育內容進行同化，共同推進銜接工作順利進行。在出現有學生不能很好適應課程銜接過程時，根據學生的個體特殊性，安排小范圍輔導訓練，使學生跟上學習進度。如果出現不適應的學生團體較大，將課程要求進行調低，使學生能夠跟上整體學習進度，減輕學習中的挫折感。教師的理解，對學生學習過程中幫助極大。

（三） 教育內容優化

由于兩種課程相似性較高，所以可以安排一些類似內容用于前期銜接工作，以相似的方式教育學生，使學生有課程內容的熟悉感，但是內容又較以前深入，從而使教育內容銜接以更容易接受的方式進行。教育內容越接近，前期銜接工作效果越好。而且，前期安排的實驗也要根據實際教育進度進行調整，將教育內容插入實驗操作的頻率增多，激發學生探索意識，從自己探索事物變化開始，進行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段，以學生自主思考的方式進行后續工作的開展，能夠將教育內容優化到實踐可用的程度，為后續工作打下基礎，持續培養學生獨立思考，自己設計問題解決方案，提升生物知識運用能力。在實驗內容上，以簡單實用為標準，做到教育內容有效而實際。從教育內容層次上，逐漸以獨立概念向事物交互影響概念進行轉變，培養學生綜合思考能力，為后續解決實際問題時提供科學有效的思路。教育內容的設計與優化，始終以傳授科學有效的知識為基礎，進而切合實際情況進行調整，使其更好為銜接工作服務。

四、 結語

從提升整體教學質量出發，結合實際課程中的共同理念，將各因素進行動態融合，共同形成學生對生物的科學認識，培養認識生命科學的專業素質。首先著手于認識課程共同點，將兩種課程視為一體進行層次辨別，開始構建內容的深淺度，循序漸進使學生逐步深入了解生物內容，同時加強學生動手實踐內容，以理論加實踐的方式，加深學生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協同努力，達成小學科學課與初中生物課的完美銜接，實現教育成果共同分享的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

盧霖，講師，江西省南昌市，豫章師范學院。