問題導學 有效提高小學數學課堂

陳偉偉??

摘 要：問題導學，是一種新的課堂教學方法，是貫徹啟發式教學的重要的方法。思維源于問題，“問題導學”成為數學課堂教學的主要模式，但是問題的含金量有多少，問題導學是否有效，值得我們反思。文章主要對小學數學教學中的“問題導學”的有效性進行探討，以期與大家分享實施“問題導學”，落實自主、合作、探究學習，發展學生綜合能力的幾點體會。

關鍵詞：小學數學；問題導學；有效性；策略

“問題導學”，就是創設特定的問題情境，以問題的分析和解決為媒介的教學模式。“問題導學”中“問題”是媒介、是載體，“導學”是目的，也是出發點，以培養學生學習探究的興趣，發展數學能力為宗旨。“問題導學”，教師是“問題”的提出者，也學生解決問題的指導者，是學生學習和參與的鼓勵者。

“問題導學”的有效性在于充分調動學生的思維的主動性，促使學生積極主動參與，取得預設的效果。那么，如何發揮“問題導學”的有效性，提高數學教學質量，筆者認為應該從下面幾個方面著手：

一、 引起學生的關注

“問題導學”的出發點是改變傳統的“灌輸”教學，以“問題”為依托，引發學生對知識的注意，促使學生從被動接受中走出來，積極參與到問題的探討中。而小學生對趣味性的東西容易產生興趣，因此，問題導學時的問題涉及，應以學生對呈現的問題感興趣為出發點，也就是說教師應設計和提出引起學生關注的問題。

如《分數的認識》的教學時，在課堂之初，教師用多媒體呈現出唐僧一行四人西天取經的視頻片段，重點呈現四人經過長途跋涉而口干舌燥的情景，走到一片西瓜地，孫悟空摘了個大西瓜，然后分西瓜：八戒肚大能吃，就給西瓜的三分之一，我自己吃西瓜的四分之一，剩下的師傅和沙師弟平分。話音沒落，豬八戒不樂意了，“憑什么我吃三分之一，你吃四分之一呀，我能吃，我出力多，就應該多吃點，我吃四分之一，你吃三分之一！”悟空、師傅和沙僧聽了哈哈大笑。視頻到這兒，孩子們被喜歡的動漫人物深深吸引，豬八戒的形象也引起孩子們的注意。此時，教師提出問題：到底是三分之一多呢還是四分之一多呢？如果你是豬八戒，你多吃點，你是愿意吃這個西瓜的三分之一還是四分之一？這樣問題，在情境中提出，賦予問題故事性、趣味性，也兼備知識性，快速吸引學生的注意力，引發學生對所學知識的關注。

二、 引起認知的沖突

“問題導學”，以問題為載體的引導學生主動探究的方式，“問”是“思”之源，問題教學是發展學生思維力、形成數學思想和數學方法的有效途徑。突出問題教學的這個優勢，教師應注重“問題導學”的有效性，“問題導學”的有效性，除了問題的趣味性，還應注重問題可以引起學生的認知的沖突。這個沖突，應體現學生主體原有認知水平與現有認知水平之間的沖突，以及不同學生主體之間的認知沖突。

如《負數的認識》的教學時，筆者給每一個小組發了一個溫度計，然后啟發學生：這是什么？作用是什么？待學生回答出“溫度計”“測量溫度”時，筆者告訴學生，“今天，我們不用溫度計測量溫度，而是用來學習數學……”聽到這，孩子們驚訝萬分：溫度計不測量溫度，學數學用溫度計，怎么用？這個認知的沖突，令孩子們產生好奇。“思維自驚訝和疑問開始”，學生有了“驚訝”“疑問”，產生“憤”和“啟”，有了這個認知的沖突，驅動學生的探究的欲望，促其主動投入到學習中。

當孩子們正在為溫度計在數學學習中的作用而感到詫異時，教師可以啟發孩子們：看看溫度計上有什么？你看到了哪些數？這些數有什么共同特點？屬于什么數？這些數都在0刻度的什么位置？0刻度以下還有一些數，你能說出這些數的含義嗎？你能說出這些數又屬于什么數嗎？……學生們在教師的“問題串”的引領下，不斷產生新的認知沖突，由溫度計從量體溫到數學課堂上用，由0刻度以上的數是正數而到0刻度以下的數是什么數等的探究，逐漸帶領學生走進數學的殿堂，引發學生的探究的欲望。

三、 引起學生的思維

智力的核心是思維的發展，小學數學的核心任務是培養和發展學生的思維力。問題教學的主要目的是引發學生思維，培養學生的思維力。因此，“問題導學”的有效性，應設計引發和驅動學生思維為主的問題，促使學生探尋解決問題的主要策略，用“問題”有效促使學生的思維力的發展。

問題引發學生的思維，首先問題用具有一定的難度。如《乘法分配律》的教學時，教師通過實例帶領學生推導出（a+b）×c=a×c+b×c之后，就會給出一些計算題，讓學生采用簡便方法計算，如（40+8）×25、36×34+36×66等，強化學生的對分配率的運用，目的是讓學生熟能生巧。但是，有“套公式”之嫌，而如果教師給出下面的用簡便方法計算的問題，如99×99+33×3、777×9+111×37等，這樣問題，毋庸置疑，培養學生的思維能力，引發學生的思考。

其次，問題應具有開放性。開放性的問題，更是發展學生思維力、提升創新力的主要途徑，教師應該設計方法不唯一、答案也不唯一的一些問題，激發學生探究的欲望，培養解決問題的能力。再者，問題應注重代表性，注重“少而精”，滿堂灌、隨堂問的問題，會使學生的思維產生疲勞感，降低問題的效度。

“問題導學”，實現了教學重心的轉移，實現了教學過程中的“兩主”的作用——主導作用、主體地位，營建自主、合作、探究、開放的課堂模式。落實這個目標，提高“問題導學”的有效性，教師對于問題的設計是關鍵，應設計趣味性、有梯度、有難度、開放性等的問題，引發學生的思考的興趣，引起學生的認知沖突，引發學生的思維，在如此的“問題導學”的引領下，學生主動、輕松、靈活學習，真正實現數學課堂有效互動，提升數學課堂質量。

參考文獻：

[1]沈萬榮.問題導學理念下小學數學課堂教學體會[J].數學大世界（上旬版），2017（02）.

[2]王強.基于問題導學模式的小學數學課堂教學探究[J].新校園（中旬刊），2017（12）.

作者簡介：

陳偉偉，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市鳳凰小學。