初中語文綜合實踐活動探微

摘 要：《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》明確規定，綜合實踐活動“是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。”近年來，對學生綜合實踐活動能力的考查，也頻繁出現在中考語文試卷中，其考查的主要方式以綜合實踐活動為主，因此，如何利用語文課堂這個陣地開展綜合實踐活動，是個值得探究的問題。

關鍵詞：初中語文；綜合實踐活動；探微

一、 綜合實踐活動與初中語文

綜合實踐活動課程的實質是綜合性學習，綜合性學習指的是不過分強調學科的界限，為了完成某一課題，以學生的興趣和愛好以及學校和地區的實際情況為基礎，通過學生主體性的、創造性的體驗解決問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。近年來，這種旨在提升學生綜合能力與素養的綜合實踐活動備受重視，在語文學科亦有體現。然而，一直以來，從對初中語文綜合實踐課的實施現狀來看，語文綜合實踐課并未得到應有的重視。首先，這與語文學科本身所具有的人文性，側重于理解的特點分不開。其次，語文綜合實踐活動較其他綜合實踐活動呈現出難準備、難操作、難考察等特點。此外，相關的課例、參考資料的缺少，也導致語文老師不太熱衷于上語文綜合實踐活動課。究竟該如何組織實施語文實踐活動，以激發學生對語文實踐課的喜愛呢？筆者結合班級所上古典名著《西游記》閱讀實踐課來粗略地談談自己的做法。

二、 名著《西游記》閱讀綜合實踐活動設想

（一） 明確《西游記》閱讀綜合實踐活動的必要性及重要性

《西游記》是四大名著之一，是我國的經典著作，也是編本教材七年級上冊語文書中推薦的必讀書目。然而由于《西游記》篇目長，回目多，學生學習起來困難較多，如有些同學抓不住重點，隨看隨忘，一些重要知識點考試寫不出來等等。因此，我們決定以班級為單位，對班級的學生進行分組，以責任承包制為形式，每組分配給學生一定的閱讀任務，讓學生仔細閱讀，篩選出重點，以小組獨特的形式進行閱讀成果展示，以激發學生對名著閱讀及名著學習的興趣。

（二） 教學目標的設定

《語文課程標準》指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。《中小學綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”兩者都強調了該課程的實踐性特點。此外，《中小學綜合實踐活動指導綱要》還強調了，課程實施要注重學生主動實踐和開放生成。因此，結合語文學科及綜合實踐活動的特點，筆者制定了名著《西游記》閱讀綜合實踐活動的教學目標：1. 通過小組合作，共同研讀《西游記》，進一步了解熟悉《西游記》故事情節及相關內容。2. 能夠有效地篩選出重要知識點，進行資料的收集及分類，制作出相應的課件進行展示。3. 能夠對重要章節，經典故事進行復述，敢于嘗試編演其中的情節。4. 探討作者寫作主旨，談談自己學習的體悟。

（三） 活動方式

1. 考察探究。考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。名著《西游記》博大精深，有很多問題值得我們進一步探究，如《西游記》的來源問題，《西游記》的版本問題，《西游記》作者身世問題等等。

2. 設計制作。設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程。關于《西游記》閱讀的實踐活動課，學生可根據自己的考察探究結果，或者小組探討的結果，設計制作獨特的課件進行展示。

3. 角色體驗。名著《西游記》中有很多獨具特色的人物，他們個性鮮明，活靈活現，學生可以根據自己對這些人物的把握，對文章的重要情節或者自己喜歡的情節進行演練，以更深刻地體會人物的性格特點。

三、 古典名著《西游記》閱讀綜合實踐活動方案

活動一：了解《西游記》版本淵源及唐僧、孫悟空的出世

活動方式：小組為單位，共同研讀《西游記》一至十二回，圖書館收集材料，分享所收集到的材料。此環節要求全體學生共同參與，事先給出一定的時間讓學生收集整理歸納好關于《西游記》版本淵源、《西游記》作者及唐僧、孫悟空取經之前經歷的相關資料。由專門承包此環節的小組負責制作課件進行介紹該部分內容。其他小組在仔細傾聽后，可對承包組的展示進行評價或者補充。

活動二：了解師徒四人經歷的磨難及遇到的妖怪

活動方式：學生小組共同研讀《西游記》十三至一百回，找出師徒四人遇到的磨難及妖怪情況。此環節內容較多，學生需要認真閱讀《西游記》，熟悉師徒遭遇的磨難，為增加課堂的趣味性，在學生課下認真準備的前提下，可以適當進行表演師徒遇難的情景，以加深學生對相關內容的理解。

活動三：整理小組的材料，制作課件，“我”來當老師，分享名著閱讀

活動方式：小組合作制作課件，上講臺分享自己小組的閱讀成果。此環節的分享，具有獨特性，講究細化，由學生深入閱讀，廣泛參考一系列資料之后得出小組的研究成果。

活動四：活動總結階段，學生談對本書的看法及讀后的感想，寫讀后感。

活動方式：學生自由談論《西游記》名著閱讀感受，并以此為話題完成一篇隨筆。

四、 活動之感想

古典名著《西游記》閱讀綜合實踐活動歷時一個學期，學生在隨筆中對這次綜合實踐活動評價很高。“本學期，我們班舉辦了以每小組為單位的《西游記》閱讀實踐活動，每組成員積極參與，各司其職，讓同學們都更加深入地感受到了我國四大名著之一《西游記》的魅力。幾次活動中，同學們通過解說，PPT展示和表演等形式，都當上了‘小老師，我們介紹著《西游記》中的各種知識點，課堂上氣氛活躍，生動有趣，讓同學們在不知不覺中掌握了知識，了解了重點。”

這次名著閱讀綜合實踐活動竟受到學生如此的喜愛。通過這次活動，我們看到了學生的精心準備，積極參與，以及自我展現時的滿足與喜悅。因此，我們語文老師在綜合實踐活動課程這條道路上，還有很長的路要走，我們要為學生搭建實踐研究的舞臺，引導他們從生活中發現語文，從實踐中熱愛語文。

參考文獻：

[1]張莉.談中職語文綜合實踐活動的有效實施[J].職教通訊，2015（12）.

[2]李芒.論綜合實踐活動課程與教師的教學能力[J].教育研究，2002（03）.

作者簡介：

夏瑩瑩，江蘇省昆山市，昆山市城北中學。