淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：情境教學法即利用與教學內容相似的實際場景進行教學的方法，是現今教學中較為常用的一種教學手段，這一教學方法能夠實際的提升學生對于知識的理解以及對于知識的印象。本文主要通過探討情境教學法在小學語文教學中的應用，來實際的凸顯情境教學法的價值以及實用性。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用分析

小學語文教學是小學教育中至關重要的一環，能夠直接影響小學生的綜合素質發展方向，拓寬小學生的興趣層面、興趣范圍。現今小學語文教學發展處于滯留階段，無法取得有效的突破，主要原因就是使用的教學手段較為單一，使用的教學理念較為傳統。學生對于固定化的教學方式容易疲倦，教師的教學壓力逐步增加，進而形成一個較為惡性的循環。打破這一循環需要采取新型的教學方法，即情境教學法。情境教學法是采取知識具體化、場景化、實現教學方法多樣化以及課堂互動化的教學方式。下面就這一教學法在小學語文教學中的應用進行詳細的探討分析。

一、 情境教學法在小學語文教學中的應用必要性探析

情境教學法在小學語文教學中的應用必要性體現為，情境教學法是一種動態的變化的靈活的教學方法，對于小學生而言動態的事物更能夠吸引小學生的注意力，實質性的達到提高小學生的課堂注意力的效果。小學生的興趣以及關注點的時時變化，能夠保持小學生的學習興趣。小學生對于情境模式的印象教學深刻，能夠提升小學生的學習效率。情境教學法對于小學生的參與度要求較高，能夠實際的拓展小學生的表演能力，理解能力，分析能力以及應變能力，拓寬小學生的知識面，同時提升小學生的能動性，使小學生的自主探索欲望強化，從而實現多方面培養小學生能力的目的，對于小學生今后的發展較為有利。就近而言，能夠間接的促進小學生其他科目的進步，促進小學生成績的穩步發展。

二、 情境教學法在小學語文教學中的應用指導

（一） 情境教學法在小學語文教學中的應用一——動態音頻播放

情境教學法在小學語文教學中的動態音頻播放應用具體操作方式就是，教師根據語文教學的內容，搜集相關的視頻音頻，讓學生結合性的學習，在活躍課堂氛圍的同時，活躍學生的思維，拓寬學生對于知識的認知層面。

以小學語文人教版中的《女媧補天》課文為例加以闡述，教師分析女媧補天這一課文所講述的故事架構，深入理解這一課文的核心思想，所傳達的涵義，分三階段進行動態音頻播放教學。第一階段就是搜尋女媧補天的視頻，建議教師選擇正統的，編改較為合理的視頻，最佳類型為動畫。第二階段就是教師讓學生自我探索分析：女媧這么做的原因，女媧的精神，以及值得我們學習的內容。在此基礎上，教師選取多段視頻音頻，讓學生比對找出與女媧補天內涵相似的視頻，加深學生對于女媧行為的理解，以及加深學生對于這一行為的認知，將這一行為生活化，對于端正學生的性格人格都有相應的促進作用。第三階段就是讓學生自我搜集相關的視頻，進行結合性的講解。該種教學方式，能夠讓學生保持積極性，保證學生與教師的互動性，增加兩者親密程度，為后續的語文教學發展進步奠定堅實的情感基礎。

（二） 情境教學法在小學語文教學中的應用二——學生表演

情境教學法在小學語文教學中的學生表演應用，就是教師安排學生按照課文內容或者課文相關內容進行話劇式的表演。以《將相和》為例進行分析，教師安排一組學生自我分配角色，自我排練，其他學生能夠給予藺相如或者廉頗，甚至門童自我的建議，教師給予學生足夠的時間排練。在將相和這一課文教學時，教師讓學生進行表演，教師根據學生理解所表演的內容進行分析，對于表演教師需給予肯定，對于不符合藺相如的人設情況，教師可以鼓勵說是充滿創造性，這樣才能夠保證學生的參與積極性，同時讓其他學生進行評分，并且分析出自己評這一分數的原因，讓學生不僅在表演中能夠深入的接觸這一人物，還能夠在欣賞表演中，思考認知。在學生表演這一情境教學法的應用需要注意的要點是表演人員的輪換以及教師不能夠干預學生的表演形式，對于新的表演形式進行肯定以及鼓勵，保證學生的創造積極性，同時在評論學生的表演成果時，教師注意自身措辭的恰當性。這樣才能夠保證學生的參與度持續上升，學生的思維不被束縛，學生的發展空間才能更為廣闊。

三、 結束語

情境教學法在小學語文教學中的應用初具雛形，所展示的效果良好，對于學生的各方面發展有相對的促進作用，是現階段語文教學的主要發展方向，情境教學法在小學語文教學中的應用講求方法以及基于事實，這才能夠最大限度地發揮情境教學法的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

劉健云，河北省黃驊市，河北省黃驊市舊城鎮大馬口中心校。