圖書漂流促進親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究

摘 要：隨著親子閱讀成為幼兒教育的普遍方式，其增強家庭情感聯(lián)系、培養(yǎng)孩子能力、構(gòu)建健康心理情緒等作用日益突出。但我國當(dāng)前的親子閱讀面臨著圖書選擇方式不科學(xué)、主體參與熱情不高、閱讀感悟缺失等問題，對親子閱讀目的的實現(xiàn)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了阻礙作用。圖書漂流作為資源、思想共享的人本方式在科學(xué)選擇圖書、提升參與度及習(xí)慣培養(yǎng)等方面起到了良好的促進作用。通過分析親子閱讀的作用發(fā)現(xiàn)其特點與問題，進而研究通過圖書漂流對親子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的促進方式，成為當(dāng)前教育工作中的又一重要課題。

關(guān)鍵詞：圖書；親子；閱讀

一、 親子閱讀在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中存在的問題

（一） 圖書選擇方式不科學(xué)

親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的方式方法上。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與幼兒讀物的日漸豐富，家長在面對閱讀材料的選擇時呈現(xiàn)出了一定程度的迷茫。錯誤的選擇會影響到閱讀效果，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在圖書選擇方式上，目前學(xué)齡前幼兒一般根據(jù)圖書閱讀年齡建議選擇，但是國內(nèi)低齡幼兒圖書的編輯、初版缺乏必要的科學(xué)依據(jù)。而學(xué)齡幼兒或青少年的圖書選擇中也呈現(xiàn)兩種趨勢。一方面是教師或家長出于促進學(xué)習(xí)成績的目的將漂流的圖書限定在學(xué)習(xí)知識相關(guān)的領(lǐng)域范圍內(nèi)。由于幼兒缺乏閱讀興趣，無法培養(yǎng)出親子閱讀習(xí)慣。另一方面是幼兒根據(jù)自身喜好選擇，但是由于幼兒的認知限制導(dǎo)致漂流活動中營養(yǎng)欠缺的圖書成為受歡迎的主體，這同樣損害了習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 孩子及家長的參與熱情不高

親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成得益于幼兒與家長的共同堅持，是通過持續(xù)性的重復(fù)將行為升格為習(xí)慣的過程，進而通過良好習(xí)慣培養(yǎng)孩子的各方面能力。但是當(dāng)前親子閱讀活動中，教師不僅是活動的組織者，也是具體的指揮者。教師通過圖書選擇、方式指導(dǎo)、進度跟蹤等一系列舉措督促親子閱讀的進行。原本是為了保障活動的順利進行，但過多的干預(yù)使家長與幼兒成為被動接受者，逐漸以完成任務(wù)的心態(tài)對待親子閱讀，從而失去了原本的參與熱情。另外，部分家長也因為重視程度不足、日常工作繁重等原因，未能為親子閱讀分配更多的時間。這些現(xiàn)象都使閱讀活動出現(xiàn)了敷衍甚至中斷的情況，對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。

（三） 親子閱讀的內(nèi)涵感悟缺乏

親子閱讀要成為一種習(xí)慣，除了簡單的行為重復(fù)還應(yīng)當(dāng)增進幼兒在閱讀中對書籍的內(nèi)涵感悟。親子閱讀一般以“閱讀感悟卡”的方式加深閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，同時也有利于父母與孩子的情感交流。但是在實際操作中，閱讀感悟往往成為家長自身的感悟，在家長的表述中由孩子完成填寫。這使孩子無法培養(yǎng)獨立思考判斷的閱讀習(xí)慣，自然無法達成親子閱讀習(xí)慣的目的。所以為加強親子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的能力培養(yǎng)，必須注重幼兒心理建設(shè)，更多的鼓勵思考、表達行為，避免養(yǎng)成“共同閱讀、家長思考”的壞習(xí)慣。

二、 利用圖書漂流對親子閱讀習(xí)慣促進的措施建議

近年來圖書漂流活動成為幼兒園普遍采取的教育方式之一，活動由幼兒園組織，幼兒與家長共同作為主體參與其中。活動準備階段由幼兒園建設(shè)圖書漂流角及宣傳黑板等設(shè)施，幼兒園與家長共同為活動提供圖書資源，針對幼兒教育的實際需求采購所需圖書?；顒娱_始階段，由幼兒每周自行選擇一本圖書帶回，以“親子閱讀”的方式展開閱讀，家長需要每日堅持與幼兒共同閱讀并進行必要的講解。在閱讀完畢時，幼兒與家長共同填寫感悟卡等內(nèi)容并交還圖書，幼兒園負責(zé)定期組織相關(guān)交流活動。圖書漂流活動通過幼兒園、家長、幼兒的三方努力，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著的推動作用。但因幼兒教育的特殊性，實踐中需要注意具體措施的應(yīng)用以求達到最佳效果。

（一） 選取科學(xué)的圖書及閱讀方式

圖書的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡層次的理解能力劃分。對學(xué)齡前幼兒，書籍的閱讀難度是選擇重點，家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡進行科學(xué)選擇，一般3歲以前的幼兒應(yīng)當(dāng)閱讀故事情節(jié)豐富且淺顯的內(nèi)容，3～6歲的幼兒可以開始閱讀百科全書等相對復(fù)雜的基礎(chǔ)知識。而對于幼兒的圖書選擇則應(yīng)當(dāng)充分考慮其當(dāng)前接受的教育內(nèi)容，利用課堂與家庭相互承接補充的方式做到教育的全面覆蓋。在具體選擇方式上，應(yīng)當(dāng)平衡知識價值與興趣愛好，通過對圖書的分類制定漂流過程中各類圖書的閱讀比率，以養(yǎng)成幼兒廣博、熱情、理性的親子閱讀習(xí)慣。

（二） 多重舉措提高主體參與度

為提高幼兒與家長的閱讀參與興趣，促進習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)通過開辦家長漂流角的方式實現(xiàn)。首先，樹立圖書漂流活動中養(yǎng)成良好親子閱讀習(xí)慣的幼兒為榜樣，通過示范、經(jīng)驗分享等起到帶動作用。結(jié)合幼兒園對幼兒的鼓勵方式，例如口頭表揚、表現(xiàn)積分的精神激勵措施或有限度的物質(zhì)激勵措施為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)確立正確的價值導(dǎo)向。其次，應(yīng)當(dāng)增強家長的參與程度，使家長深入校園了解親子讀書習(xí)慣的價值。開辦家長漂流角是提高家長參與度的有效方式，家長漂流角的圖書選擇上應(yīng)當(dāng)重點考慮教育、幼兒或青少年心理等方面的書籍，增強家長的閱讀興趣。同時使家長在家庭環(huán)境中以身作則，通過言傳身教的方式培養(yǎng)孩子的親子閱讀習(xí)慣。另外還可以在校園定期舉辦現(xiàn)場圖書漂流閱讀交流會，使家長看到親子閱讀對孩子成長的貢獻，在意識層面輔助良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三） 注重閱讀過程中的習(xí)慣構(gòu)建

傳統(tǒng)的閱讀感悟卡方式是一種回顧式的靜態(tài)培養(yǎng)方式，單純的看和聽無法培養(yǎng)孩子在親子閱讀中的獨立思考、創(chuàng)新思維能力。圖書漂流活動中應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)造更多的動手機會和自我表達機會。例如，孩子可以為自己提供的圖書制作宣傳海報或推薦信，將讀書感悟通過趣味性的方式呈現(xiàn)出來，增加了親子閱讀中深入體會的習(xí)慣。另外可以組織幼兒開展“結(jié)局改編”“讀書故事分享”等活動，由幼兒口述家長代寫的形式進行，將幼兒的感悟作為相互交流的方式，不僅增進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也增強了幼兒在創(chuàng)造思維、表達能力等方面能力的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

目前幼兒園組織的圖書漂流活動主要以班級為單位，雖然促進了親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但仍然有提升空間。未來的研究中可以探索在全校范圍內(nèi)甚至是社會范圍內(nèi)的活動組織對親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作用，以借助更多的力量實現(xiàn)對祖國未來的教育使命，實現(xiàn)教育興邦的偉大目標。

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作者簡介：

曹麗莉，河南省周口市，河南省周口市實驗幼兒園。