為學生出錯“找臺階下”

王煒靈

[摘 要]“人非圣賢，孰能無過？”何況是小學生？面對學生錯誤，教師需要有正確態度。就事論事、辯證處理、將錯就錯，都是比較明智的處理方法。這樣可以給學生更多的心理保護，也能夠激活學生的學習思維，促進學生將知識順利內化。

[關鍵詞]小學語文；錯誤；教學技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0053-01

小學語文課堂教學中，學生出現這樣或那樣的錯誤都屬于正常現象。如果教師能夠有寬容之心，正確對待學生的錯誤，不僅不會損傷學生的自尊心，還可以提升學生的學習主體意識。

一、就事論事，讓學生換位思考

語文教學中，學生識字會出錯、理解會出錯、誦讀會出錯、回答問題會出錯、作業書寫也會出錯。面對這些錯誤，教師需要有一顆平常心。學生學習都是由不會到會，最終達成學習目標的，操作過程中出現錯誤是最為正常的事情。教師在面對學生錯誤時，應就事論事，學會換位思考，給學生尋找一些“臺階”下。

在教學蘇教版三年級上冊《西湖》這篇課文時，教師讓學生展開自主閱讀，并提出自己的質疑。有學生質疑：“課文第二段描寫西湖的三面山巒時，用‘一山綠，一山青，一山濃，一山淡來形容，讓人不好理解。這里四個“一山”顯然是指四座山，而‘綠‘青是從顏色上說的，‘濃‘淡是指色彩度，這樣的說法是有問題的。”這個說法一經出現，學生們便產生了意見分歧，有支持的，也有不支持的。教師參與討論，并給出自己的見解：“這個同學分析得很有道理，這四個句子應該是并列關系，自然需要從不同方面進行展示。作者這里出現了標準不統一的現象，其實是因為站在觀賞者的位置上產生的觀察結果。因為光線等問題制約，這樣寫自然有他的道理。如果用‘錯誤來定性判斷，恐怕是不合適的。”

教師引導學生展開質疑活動，學生提出質疑，而且分析得頭頭是道。教師肯定了學生的探索精神，給出“臺階”下，將學生的意識引向了正確的方向。

二、辯證處理，給學生心理安慰

學生出現錯誤時，其內心觸動是極為劇烈的，懊悔、自責情緒蔓延。如果教師此時給出辯證處理方案，學生負面情緒就會大大降低。如果教師能夠將學生的錯誤設計成教學契機，出錯學生就會感到欣慰，這對有效保護學生的自尊心有一定的輔助作用。學生出錯是壞事，教師從其他角度展開分析，將壞事變成好事，這便是辯證法利用的結果。

《石頭書》學習時，教師給學生布設了思考問題：“課文為什么用‘石頭書作為題目？”學生展開討論，有的說：“我們平時讀的書都是紙張制作的，這里看到的卻是石頭。勘探隊員將石頭說成了書，這是比喻的說法。意在引發人們關注，并展開深入思考。”教師針對學生的見解給出引導：“作者用‘石頭書作為題目當然有其特殊用意，但我們需要澄清一個問題，這‘石頭書是不是比喻呢？”學生展開熱議。“竹簡書、紙張書、石頭書等，這些都屬于不同材料制作的書，怎么能夠形成比喻呢？找不到本體和喻體啊。”教師給出明確提示：“我們需要掌握一句話，叫作‘同類不比。無論什么書都是書，屬于同一類別，自然不能構建成比喻。雖然這個同學的判斷是錯誤的，但我們還是要感謝她給我們帶來了澄清比喻的機會。”

教師面對學生的錯誤不是給出批評，而是展開進一步引導，讓學生通過這個線索展開思考，逐漸明確了學習方向。教師還專門感謝了出現錯誤的學生，讓學生有了比較適合的“臺階”下。

三、將錯就錯，為學生帶來啟示

學生出現認知錯誤，教師不是追究錯誤根源，而是對錯誤進行科學利用，沿著錯誤思路推演下去，讓學生從中獲得更豐富的認知，這樣的教學操作無疑是最為高級的。教師為學生尋找一些“臺階”下，可以喚醒學生的思維，使其重新振作起來。

《軍神》學習時，當教師講解到劉伯承不使用麻醉劑環節時，給學生設計了一個思考問題：“劉伯承拒絕使用麻醉劑，僅僅是擔心損害腦神經嗎？”學生給出各種各樣的見解。有一個學生說：“劉伯承選擇不使用麻醉劑，主要目的是想節省有限的藥品。因為當時環境較差，我們的藥品緊張。”很顯然，這個解釋是不合理的。教師針對學生的說法展開引導：“我們應該明確一個前提，劉伯承去的是一家外國人開的診所，其醫療條件是不錯的，根本不是前線醫療站，藥品緊張好像是不成立的。那到底是什么原因呢？”學生繼續討論，并給出了比較貼近的答案。教師針對學生不合理的推理展開進一步引導，幫助學生矯正了思維方向，也給出現錯誤的學生一個“臺階”下，保護了學生的自尊心，這對全面調動課堂積極因素有特殊幫助。

學生出現錯誤并不可怕，可怕的是教師沒有良策加以應對。其實，學生出現的錯誤是難得的課堂生成資源，教師需要加以珍視和利用，并學會換位思考，給學生帶來更多的啟迪和反思，以形成重要的學習動力。

（責編 劉宇帆）