言意兼得，閱讀教學永恒的目標追求

耿志燕

[摘 要]鑒于目前小學語文課堂普遍存在著“得意”有余，“得言”不足，言意分開的現狀，采取言意兼得的教學方法是一個有效的途徑，可以使學生的語文能力真正得到提升。抓住重點詞句品析，細讀找準“文眼”，拓展延伸訓練，能夠幫助學生深入理解文本，實現言意兼得的閱讀教學目標。

[關鍵詞]閱讀教學；言意兼得；途徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0061-01

一直以來，在平常的閱讀課堂中，教師總是有意或者無意地把學生關注的焦點引向“得意”這個方面。他們主觀地認為閱讀教學的重要任務就是讓學生讀懂課文內容，理解文本所要表達的思想感情，因而忽視了閱讀教學還承擔著讓學生理解語言、積累語言、運用語言的重任，也就是“得言”。只有言意兼得，才是閱讀教學的終極目標追求。那么，在閱讀課堂中，如何實現這一目標追求呢？

一、抓住重點詞句，品“言”悟“意”

語文教材中，許多課文中的重點句子與作者的寫作意圖之間有著一定的關系。教學時，教師可以從這些重點詞句入手，引領學生揣摩、感悟語言，進而領會文本所蘊藏的情感。在此基礎上，再引導學生品“言”悟“意”，必能收到意想不到的教學效果。

如蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課的開頭是這描寫的：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去有什么好看的呢？”在教學的時候，教師可以讓學生就這些句子進行品讀，并說說從中讀懂了什么。在學生讀懂這些句子以后，教師再把課文結尾處“我到哪去觀看這鳥兒歸林的壯觀場面啊？”呈現給學生，讓學生說說從句子中可以讀出什么。在品讀中，學生明白了作者在親眼見到灰椋鳥之后態度上發生了很大的改變。順著這種學習思路，教師又引領學生閱讀課文，使學生明白了作者態度發生變化的主要原因。最后，教師再讓學生思考這樣開頭的好處。就這樣，學生明白了這種表達方式在吸引讀者閱讀興趣方面有著明顯的作用。

教師從文本精妙的語句入手，細致分析文章的內涵，使學生在把握文本情感的基礎上，真正的“得意”“得言”，發掘了學生的理性智慧，提升了閱讀教學質量。

二、細讀找準“文眼”，據“意”明“言”

在閱讀教學中，教師還可以從細讀課文，找準“文眼”入手，讓學生與文本進行充分的對話，據“意”明“言”，使學生真正領會文本表達的秘妙。

如在教學蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課時，在板書課題之后，教師提問：“厄運”指的是什么？在本課中“厄運”指的又是什么？當學生明白“厄運”在這一課中主要是指談遷的書稿被盜以后，教師圍繞著文章的“文眼”“打不垮的信念”引領學生進一步思考：課文為什么要以“厄運打不垮的信念”為題目？作者是如何圍繞著談遷的信念展開描寫的？如此教學，學生真正感受到了“文眼”的含義，并對談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念有了進一步的了解，從而明白了在人生旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

在閱讀教學中，以理解文本“文眼”為突破口，引領學生解讀文本內容，是一個比較巧妙的教學方法。但需要指出的是，教師在據“意”明“言”和品“言”悟“意”上要根據文本內容的特點把它們有機地結合在一起，而不能孤立地分割開來，唯有如此，才能真正落實言意兼得，提升學生的閱讀品質。

三、拓展延伸訓練，以“言”表“意”

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，教師可以根據文本內容的特點，引領學生進行適當的拓展訓練，以使學生能夠在由“言”表“意”的訓練中，提升語文能力。

如蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課，作為一篇說理文，作者主要列舉了古今中外優秀人物李時珍、愛迪生、齊白石等的一些真實經歷，說明了無論做什么事情，只要目標專一，堅持不懈，就一定能夠取得成功的道理。在教學這一課時，教師可以提出這樣的話題供學生思考：具有滴水穿石精神的人只有他們幾個嗎？你還了解哪些有名的人物？他們是否也具有滴水穿石的精神？你又是從哪里看出來的呢？在教師的鼓勵下，學生從徐悲鴻勵志學畫，法布爾觀察昆蟲，以及諾貝爾、談遷、富蘭克林等一些人物的主要事跡中感受到了這些特點。順著這種學習趨勢，教師又啟發學生進一步思考：從作者所選事例與闡述道理之間的關系來看，你又有什么發現？如此教學，學生真正明白了說理文在選取材料時要抓典型并使材料與論點相一致的特點，深化了閱讀學習效果。

這樣的拓展訓練，既檢查了學生對文本內容的理解情況，又促進了學生對文本“言”與“意”的感悟，達到了顯著的閱讀教學效果。

總之，在閱讀教學中，教師不光要關注文本語言表達的內容，還要關注文本語言表達的形式，也就是說不僅要讓學生明白文章寫了什么，還要讓學生了解文章是怎么寫的。唯有如此，才能真正實現言意兼得，達到理想的教學境界。

（責編 劉宇帆）