低年級識字教學須有幾種意識

李真

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的首要任務，在低年級識字教學中，教師不光要讓學生能夠正確識字，還應以課堂教學為平臺，注重對學生歸類意識，組詞造句意識，復現意識以及語境意識的培養，以提升學生的語文素養。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0091-02

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內容。在低年級識字教學中，識字的途徑有許多，借助卡片識字，看圖識字，游戲識字，隨文識字，比較識字等等，教師通常在識字的方法與途徑方面指導較多，而忽視了對學生識字意識能力的培養。實踐證明，當學生在識字方面具有某種意識的時候，會自發地運用學過的識字方法去驗證，這有助于學生自主識字能力的培養。根據部編本教材特點以及低段學生年齡特征，在識字教學中，教師要注重培養學生的歸類意識，組詞造句意識，詞語復現意識，語境意識，如此教學，將可以極大地提升學生的識字教學效率。

一、識字教學應有歸類意識

語文教材中每一課的課后生字表中的生字大都是按照生字在課文中出現的先后順序編寫的，這種編寫方式利于學生在對應的課文中查找生字。但是，在實際教學中，這些生字的順序并不是不可以改變的，教師要善于根據課堂教學需要，以歸類識字的形式，把學生要學的生字呈現出來，這樣教學，可以加深學生對所學生字特點、規律的認識，深化學生的識字效果。

教師在引領學生進行歸類識字的時候可根據生字的不同特點設置不同的歸類標準。首先，教師可以根據生字的難易程度歸類，雖然對學生來說，都是需要學習與掌握的生字，但對學生來說，有的可能熟悉，有的可能陌生，有的自己在平時的生活中已經認識，有些完全是新的，在教學的時候，對于小學生比較常見的生字，教師就可以讓學生把自己的識字經驗與大家分享，而把識字的重點放在一些筆畫較多，或是字形相近或者讀音相同而字卻不同的生字上。其次，教師還可以鼓勵學生按照生字的構字規律識字，這是因為漢字是表義的文字，不同的部件結構有著不同的意義，教師在帶領學生識字的時候，就可以從漢字象形、形聲、指示、會意等特點引領學生把不同構字規律的生字集中起來識字；另外，教師還可以引領學生按照生字的讀音特點進行歸類識字，也就是說可以把生字按照前鼻韻母，后鼻韻母，平舌音，翹舌音等特點進行歸類。這樣對要學的生字進行歸類以后學生們會感到一目了然，清清楚楚，加深了學生對生字的印象，起到了顯著的教學效果。

在低段識字教學中，讓學生借助規律來識字，采取歸類識字的方法可以使學生的識字更具條理性，并且能夠幫助學生主動發現識字的特點，提升識字教學效率。

二、識字教學應有組詞、造句意識

在識字教學中，教師應有組詞、造句意識，真正做到字不離詞，詞不離句，給漢字一個具體的語言環境，讓學生在具體的語言環境中真正理解生字，運用學過的詞語，豐富識字教學。

如在教學人教版部編本一年級下冊《小猴子下山》一課時，需要學生認識的生字主要有“猴，結，掰，扛，滿，扔，摘，捧，抱，蹦，追”；需要學生會認會寫的生字主要有“塊，常，瓜，空，非，往，進”。這一課中許多生字都是動詞，教師在帶領學生學習這些生字的時候，如果只是讓學生孤立地學習生字，那么，將會使一個個鮮活的生字變得索然無味，相反，教師如果能夠就這些生字讓學生以組成詞語的形式來學習，那么，“結果子，掰玉米，扛麻袋，摘蘋果，扔石子……”這種形式不僅可以有效激發學生學習生字的興趣，而且，在這一個個生動的、活潑的組詞的過程中，學生對這些生字的印象也會更加深刻，因此，教師要具有組詞意識，以使學生生字的學習過程更具活力。

在低年級識字教學中，教師除了培養學生的造句意識外，對于一些生字組成的重點詞語，教師還要鼓勵學生能夠運用其進行說話練習，以使學生能夠把詞語具體化、情境化、生活化等等。如在“塊”的組詞中，有學生會說“一塊西瓜”，有學生會說“一塊兒”，當學生說出“一塊兒”以后，教師就可以鼓勵學生以“放學了，我和好朋友一塊兒回家”的形式把要學的生字詞語形象化、具體化。這樣教學，可以使學生生字的學習更為扎實，有效。

三、識字教學應有復現意識

遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是認識記憶后的48小時后，遺忘率高達72%.因此，在低年級識字教學中，教師要緊緊圍繞這一規律，根據學生的識記特點，創造出不同的語言環境，讓學生學過的生字能夠以不同的形式反復出現，這樣教學，學生的無意注意很容易被喚醒，進而使學生對所學生字的掌握更加扎實，牢固。

在識字教學中，以浮現的形式呈現生字可以給學生造就更多與生字見面的機會，但是，這些生字的浮現并不是可以隨意呈現的，教師還應根據生字的難易程度，有所側重，以加深學生印象。如在教學人教版部編本語文一年級下冊《小青蛙》這一課時，這篇課文中需要學生掌握的生字主要有“青，氣，情，生，清，晴，請”，在這些生字中，“青，情，清，晴，請”這幾個生字很難區分，學生們在認識生字的時候，即使是當時學會了，一會兒也很容易忘記，因此，在教學這項生字的時候，教師就要有所側重，要多創設幾處場景，并讓這些生字反復出現。教師可以在學生對這些生字有一定認識的基礎上，進行說話練習，這樣教學，促使學生把要學的生字潛入句子，學習運用。然后，教師借助多媒體向學生展示以下句子再讓學生讀：“天晴了。”“我的心情很好。”“小河里的水清清的。”“請你到我家做客好嗎？”“河邊長滿了青草。”就這樣，在學生與生字反復見面的情況下，學生的識字效果就會更為扎實，穩固。

在低段識字教學中，要想真正提升學生的識字效果，教師就要善于從學生認知事物的規律出發，根據要學習生字的特點，采取各種形式貫穿于學生的整個識字過程，如此教學，在多次反復見面的情形下，學生的識字一定會有質的提升。

四、識字教學應有語境意識

漢字是音形義的結合體。漢字有字典義與語境義兩方面的特點，同樣的漢字，在不同的語言環境中，其意義會有很大不同。在低年級識字教學中，教師不光要讓學生讀準字音，認識是生字，還應注重對學生語境意識的培養。因此，教師可以從推斷生字意思入手，讓學生具有結合語言環境進一步理解詞語的意識。

如在教學人教版部編本語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，文中有荷葉“圓圓的，綠綠的”的詞語形式，在學習“圓圓的，綠綠的”這些詞語的時候，教師可以讓學生把這些詞語換一種形式，變為“圓的，綠的”，讓學生就這種形式與文本中的詞語表現形式進行對比，并說說這些詞語僅僅是表現了荷葉的圓與綠嗎？還隱含了什么？在教師的鼓勵下，學生發現這些詞語以圓圓的、綠綠的這種疊詞形式出現的時候，讀起來覺得朗朗上口，還很有韻味，給人以美的享受，使人們對你描述的事物更加喜愛。當學生從疊詞的用法中感受到疊詞所蘊含的情感以后，教師再趁機提出，你知道哪些生字也可以用這種形式來表現？于是，在教師的啟發下，大大的，小小的，紅紅的，白白的等各種形式的疊詞樣式在學生口中脫口而出，在此基礎上，教師可以讓學生以這種形式進行說話練習，如此教學，關于疊詞蘊藏的情感在學生的體驗感受中也更為深刻了。

在識字教學中，當學生對詞語的組成形式感到難以理解的時候，教師就可以根據具體情況為學生創設出恰當的語境，讓學生自己去推斷詞語的用法，如此教學，可以使學生在具體的語境中對詞語有更多的了解與認識，進而使學生對所識詞語的印象感受更加深刻。

綜上所述，在識字教學中，教師要注重對學生識字意識的培養，以使學生在識字過程中能夠自覺運用上學過的識字規律識字，進而真正達到提升學生識字效率的目的。

（責編 韋淑紅）