如何提升低年級學生的朗讀素養

陳文英

[摘 要]在當今教育背景下，從小學低年級開始，就要注重對學生進行朗讀素養的培養。教師可以從朗讀的基本要求、教師的范讀引領以及學生的快樂閱讀等方面來提升學生的朗讀素養。

[關鍵詞]低年級；朗讀素養；提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0052-01

培養學生的朗讀素養是小學階段一項重要的教學任務。統編語文教材與以往的教材相比，更加致力于對立德樹人、保護天性、全面啟蒙等學生語文核心素養的培養。在低年段語文教學中，教師可以采取以下策略來培養學生的語文核心素養。

一、吐字歸音會停連

對于低年段學生，在朗讀課文方面，最基本的要求就是讀準字音，做到不多字、不添字、不讀破詞、不拖長音，流利地朗讀課文，盡量做到舉止規范、語音清晰。因此，在課堂教學中，教師在學生讀課文的時候就要善于傾聽，發現學生有破詞、唱讀等現象時就要及時指正，以使學生的朗讀素養逐漸得到提升。

如統編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課，開頭是這樣寫的：“小公雞與小鴨子一塊兒玩?！苯處煱l現，許多學生在朗讀的時候，對于“一塊兒”中的“兒”字很容易漏掉，而在讀“玩”的時候，他們又會不自覺地加上“兒”字。對此，教師應及時地對學生進行幫助指正，讓他們讀好句子。另外，對于“一塊兒”中的多音字“一”，教師也要讓學生明白它們的區別；對于文中的長句子“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面……”要重點讓學生讀好停頓，并學會把這個句子連起來讀……教師要注重對學生進行正確的指導，以逐漸提升學生的朗讀水平。

在低年段朗讀教學中，教師應從小處著眼，循序漸進地讓學生逐步讀好字詞、句子、輕聲、兒化、變調等，進而讀出情感，讀出味道，從而使學生的朗讀素養逐步得到提升。

二、扶放結合勤示范

對于低年段學生來說，喜歡模仿是他們的天性，而教師字正腔圓、聲情并茂的范讀則是對學生最好的朗讀指導。因此，在低年段朗讀教學中，對于一些學生難以讀好的句子，教師不要吝嗇自己的范讀引領，而要根據學生朗讀的整體情況，或全文，或分句子示范 ，讓學生聽辨、跟讀，由扶到放，逐漸幫助學生讀好課文。

如在教學統編教材一年級下冊《我多想去看看》一課時，教師可以先借助多媒體向學生播放天安門廣場升旗儀式的視頻資料，然后進行范讀。在范讀“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”這句話的時候，教師可以用深情的語言、有意拖長的音調來朗讀，然后讓學生說說自己從中聽出了什么。當學生聽出“彎彎的小路”這個地方讀得很有味道的時候，教師就可以趁機讓學生讀一讀。這樣一來，學生很容易就讀出了文本的味道。在讀“……廣場上的升旗儀式非常壯觀……我多想去看看，多想去看看……”這句話的時候，教師可以把多媒體的畫面播放與自己抑揚頓挫的范讀有機地結合在一起，從而使學生受到熏陶與感染。

在朗讀指導過程中，教師要善于根據文本內容的特點，創設恰當的語言環境，并采取范讀與跟讀等方式，扶放結合，為學生搭建必要的朗讀梯架，使學生的朗讀素養得到極大的提升。

三、快樂讀書做表演

低年段語文教材文本中的語言大都生動形象，富有趣味性，教師在對學生進行朗讀指導的時候，就要善于根據文本語言的特點，引領學生在快樂的游戲表演中享受到讀書的樂趣，以逐漸提升學生的朗讀素養。

如統編教材一年級下冊《動物王國大會》一課，是一篇童話故事，故事中有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動物。在這篇課文的朗讀指導方面，教師就可以讓學生用各種不同的腔調來詮釋文本中的角色，使學生真正感受到文本所描繪的情境。在讀到“狗熊用大喇叭大聲喊：‘大家注意……一連說了十遍”這句話的時候，教師可以讓學生先想想：“狗熊為什么要一連說十遍？（怕大家聽不清）怎樣才能讓大家都聽清楚呢？狗熊的話應該怎樣來讀？”讓學生比一比誰讀得更像一些。這樣教學，可以極大地激發學生的朗讀熱情。再如狐貍的話：“你說一百遍，大會也開不起來?！痹谧x這句話之前，先讓學生想想狐貍在說這句話時是什么樣子的，怎樣才能把狐貍氣喘吁吁，替狗熊著急的樣子讀出來。最后，再讓學生帶著頭飾進行表演。就這樣，在入木三分的表演中，學生學習的勁頭更足了。

在低年段語文朗讀指導方面，教師可以根據學生的年齡特征，指導他們有感情地讀一讀或者演一演。如此教學，符合學生認知事物的特點，能使學生在快樂的讀書氛圍中享受到閱讀的樂趣。

朗讀指導的最終目標是為了提升學生的朗讀素養。因此，從小學低年段開始，教師就要注重對學生的朗讀指導，以使學生享受到朗讀的樂趣、成功的喜悅，從小打好基礎，為學生一生的發展奠基。

（責編 劉宇帆）