課堂核心問題設(shè)計(jì)取點(diǎn)探微

胡培培

[摘 要]小學(xué)語文課堂核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有明晰的操作點(diǎn)。切準(zhǔn)文本核心內(nèi)容、校準(zhǔn)生本學(xué)力基礎(chǔ)、瞄準(zhǔn)師本教學(xué)切點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，勢必能夠形成豐富的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。核心問題關(guān)聯(lián)到教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力點(diǎn)，關(guān)聯(lián)到學(xué)生興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，具有核心操作價(jià)值，值得我們做進(jìn)一步的推演和研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；核心問題；設(shè)計(jì)取點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0049-01

語文課堂教學(xué)涉及問題多多，特別是核心問題，應(yīng)引起我們的高度重視。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，以及教師教學(xué)素養(yǎng)和教輔手段等因素展開詳細(xì)調(diào)研，以校準(zhǔn)核心問題的設(shè)計(jì)視角，提升核心問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。

一、切準(zhǔn)文本核心內(nèi)容設(shè)計(jì)

核心問題在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，以核心問題為導(dǎo)向展開教學(xué)實(shí)踐。在具體操作時(shí)，教師需要從幾個(gè)方面展開教學(xué)考量。首先，需要厘清課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的階段性目標(biāo)，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。其次，要緊緊圍繞課堂中心任務(wù)展開設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行全面而深刻的解讀。最后，要對(duì)核心問題設(shè)計(jì)取點(diǎn)進(jìn)行篩選，以提升問題設(shè)計(jì)的契合度。

切準(zhǔn)文本核心內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問題，教師需要對(duì)文本展開深度解讀，找到核心問題的創(chuàng)設(shè)契機(jī)。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》時(shí)，教師深入解讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考問題：文本題目為什么叫“愛之鏈”？這是一種怎樣的“愛”呢？這些“愛”都發(fā)生在誰和誰之間？為什么將“愛”鏈接起來？通過一番探究，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段，對(duì)文本內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)知。“課文題目叫‘愛之鏈，不僅醒目，還可以給人帶來一定的遐想：其中蘊(yùn)含著怎樣的故事呢？這是一種人間大愛，是與人為善，而且呈現(xiàn)出‘接力的形式，所以才有了文本題目。”

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一串問題，這些問題圍繞一個(gè)核心展開，那就是“愛之鏈”。學(xué)生明確了愛的傳遞，其閱讀學(xué)習(xí)便進(jìn)入了高境界。這說明教師核心問題的設(shè)計(jì)視角抓得比較準(zhǔn)確，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。

二、校準(zhǔn)生本學(xué)力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

課堂核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)情展開深入了解，根據(jù)不同群體學(xué)生的接受能力，為其匹配適合的問題，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到對(duì)問題的思考之中，并在具體實(shí)踐中建立思維認(rèn)知，形成切實(shí)的閱讀能力。

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，反映了人們的一些愿望。教師在閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開了調(diào)查：你們都聽說過“牛郎織女”的故事嗎？如果聽過，是聽誰講的呢？其情節(jié)與文本一致嗎？學(xué)生開始回憶搜索，大多能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思維中。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了進(jìn)一步閱讀探索的思考問題：牛郎織女的故事具有傳奇色彩，但最終不能贏得幸福結(jié)果，這其中的原因是什么呢？為什么要設(shè)計(jì)王母娘娘這個(gè)角色呢？這個(gè)故事表達(dá)了人們什么樣的愿望？學(xué)生繼續(xù)展開閱讀討論，閱讀感知也不斷加深。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題分為兩個(gè)部分，前者是學(xué)情調(diào)查，后者是核心問題推演，都對(duì)學(xué)生的閱讀思維形成了重要激發(fā)。學(xué)生從中獲得了更多心理觸動(dòng)，特別是核心問題投放之后，引發(fā)了他們的深度思考：王母娘娘代表著黑暗勢力，這也是勞動(dòng)人民最痛恨她的原因，故事難以圓滿，也是人民現(xiàn)實(shí)生活的反映。

三、瞄準(zhǔn)師本教學(xué)切點(diǎn)設(shè)計(jì)

核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要考慮更多的制約因素。首先是教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變問題，傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破需要一個(gè)過程，生本觀念建立也需要一個(gè)過程。其次是教輔手段選擇要適當(dāng)。教師利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息，都可以為核心問題設(shè)計(jì)帶來一定的幫助。最后是核心問題教學(xué)切入點(diǎn)的研究要到位。文本題目、關(guān)鍵詞、主旨句等，都是核心問題設(shè)計(jì)需要考量的點(diǎn)。

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描寫的場景堪稱經(jīng)典，寫出了安塞腰鼓的沖天激情和生命的張力。教師在組織學(xué)生展開深入閱讀感知時(shí)，為學(xué)生播放了安塞腰鼓表演的視頻材料，并投放了閱讀問題：文章為什么會(huì)有這么大的氣勢？安塞腰鼓表演給人們帶來的震撼體現(xiàn)在哪些方面？文本要表達(dá)的主題是什么呢？學(xué)生針對(duì)性展開閱讀探究。有學(xué)生說：“作者選擇安塞腰鼓來寫，不僅看重西北高原人民的特有性情，還展現(xiàn)了豐富的塞外文化。這應(yīng)該是一首贊歌，歌頌了生命的陽剛之美和西北人民的奮斗精神。”教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行校正性評(píng)價(jià)，助推課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)視頻材料，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀感知。視頻材料具有較強(qiáng)沖擊力，給學(xué)生帶來了豐富的閱讀感知體驗(yàn)，學(xué)生從問題探索中形成的閱讀認(rèn)知是鮮活的。

核心問題具有指向性、整合性、開放性等特征。教師要利用好核心問題引領(lǐng)教學(xué)，為學(xué)生指明操作方向，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提升他們分析問題、解決問題的能力，全面塑造學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）