補(bǔ)白，閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

欽秋

[摘 要]教材的留白是一種藝術(shù)，教師教學(xué)時的補(bǔ)白是一種教學(xué)思想的體現(xiàn)。補(bǔ)白是閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。教師在課堂導(dǎo)入新課時、重點難點突破時、課堂訓(xùn)練時，都要深挖教材的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生深刻解讀文本，提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；課堂導(dǎo)入；課堂訓(xùn)練；留白；補(bǔ)白

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0038-01

語文教學(xué)常常涉及 “留白”和“補(bǔ)白”的問題。留白是作者故意設(shè)置的藝術(shù)空白，此處無聲勝有聲；而補(bǔ)白則體現(xiàn)教師閱讀教學(xué)的思想和學(xué)法運用。教師要有深度挖掘意識，抓住教材的留白處，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，讓他們形成完善的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白呢？

一、導(dǎo)入時的補(bǔ)白

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維還處于“待機(jī)”狀態(tài)。如何讓學(xué)生快速啟動學(xué)習(xí)思維，這自然成為教師最需要解決的問題。興趣是最好的老師。在課堂導(dǎo)入時，教師可以通過教材的留白，對學(xué)生進(jìn)行激趣設(shè)計。“補(bǔ)白”就是要從教材的空白處展開啟迪，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，給學(xué)生帶來全新的感知體驗。

如，學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一文，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們游覽過大海嗎？在你去過的海邊，有北面面對大海的嗎？不妨查閱地圖，看能不能找到答案。”學(xué)生查閱地圖，很快就找到了答案：只有煙臺是北面面對大海的。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這里的海四季不同，景色真是太美了。究竟是怎樣的美呢？只有認(rèn)真閱讀文本之后，才能得到答案。”聽教師這樣一說，學(xué)生自然有閱讀學(xué)習(xí)興趣，快速展開閱讀，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。從教師引導(dǎo)可以看出，教師對“留白”和“補(bǔ)白”都有涉及。首先是“留白”，教師先問大家有沒有游覽大海的經(jīng)歷，這無疑是教材沒有的內(nèi)容；其次是“補(bǔ)白”，教材第一段就交代了北面面對大海的城市是煙臺，但并沒有說查閱地圖。教師讓學(xué)生查閱地圖，對煙臺的地理位置有了更多的認(rèn)知。

二、突破時的補(bǔ)白

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度解析。為讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生對文本展開到位解讀，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。特別是重難點突破時，這些留白處可能成為重要的教學(xué)契機(jī)。

如，《三打白骨精》一文描寫了孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過。這三次棒打有相同的地方，也有不同的地方。教學(xué)時，教師讓學(xué)生梳理情節(jié)，分別對三次棒打白骨精進(jìn)行對比，找出不一樣的細(xì)節(jié)，體會作者設(shè)計的精巧。學(xué)生開始閱讀討論，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。經(jīng)過一番討論，學(xué)生逐漸形成自己的閱讀認(rèn)知。有的學(xué)生說：“第一次孫悟空舉起金箍棒就打，白骨精留下假尸首。作者重點寫唐僧責(zé)怪孫悟空。第二次，孫悟空也是當(dāng)頭就打，白骨精依然是留下假尸首脫身。這次還是寫唐僧震怒，對孫悟空進(jìn)行懲罰。最后一次，孫悟空沒有馬上就打，而是找來眾神作證，然后將白骨精打死。唐僧應(yīng)該是無話可說了。”教師讓學(xué)生梳理三次棒打白骨精的經(jīng)過，從學(xué)生表述中能夠發(fā)現(xiàn)，教材的留白處得到了有效的挖掘。如，第三次孫悟空打死白骨精，唐僧在眾神面前是怎樣表現(xiàn)呢？這是作者的故意留白。在具體梳理時，學(xué)生能夠獲得鮮活的體驗認(rèn)知。

三、訓(xùn)練時補(bǔ)白

課堂訓(xùn)練階段對留白的處理，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。訓(xùn)練任務(wù)中，教師要對文本展開深度挖掘，找到留白點，并以此為切入點；同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)引導(dǎo)他們補(bǔ)白，這樣的學(xué)習(xí)才體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

如，教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文的最后，教師說：“文本的最后一句話富有哲理，請大家對其展開深入分析。我們常常說‘機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人。人生苦短，機(jī)遇更是難得。根據(jù)你的積累，你能否為大家展示一句關(guān)于‘機(jī)遇的名人名言嗎？”有一個學(xué)生說：“我們都應(yīng)該有追求的目標(biāo)，也需要有遠(yuǎn)大的理想。但是，把握眼下的機(jī)會，這才是最實實在在的選擇。如果心存僥幸甚至是好高騖遠(yuǎn)，都可能導(dǎo)致一無所獲。”這體現(xiàn)了學(xué)生對留白處理解比較深刻。關(guān)于“機(jī)遇”的名人名言，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料和平時的積累說了不少的名人名言。有一個學(xué)生說：“培根說過：明智者創(chuàng)造的機(jī)會比他發(fā)現(xiàn)的要多。”……教師引導(dǎo)學(xué)生賞析最后一句話，給學(xué)生提供補(bǔ)白的機(jī)會，這是使學(xué)生深刻理解文本、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效方式。從學(xué)生的表現(xiàn)能夠看出，他們對作者思想有深刻把握，學(xué)習(xí)認(rèn)知也很深刻。讓學(xué)生展示名言，這既是內(nèi)容的補(bǔ)白，也是延伸性的學(xué)習(xí)。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知拓展更廣闊的時空。

“留白”是作者的寫作妙用，“補(bǔ)白”是教師教學(xué)的成功回應(yīng)。巧妙利用“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，激活學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）