幼兒園體育教學中的問題和對策研究

劉佩佩

幼兒體育不僅是幼兒教育的重要組成部分，更是實現幼兒健康成長，幼兒全面和諧發展的重要組成部分?？茖W、合理的幼兒體育活動，既是增強幼兒體質最積極和最有效的方之一，也是促進幼兒健康的重要的手段。

一、幼兒體育教學中存在的問題

（一）幼兒體育教學的目標

赫斯特認為，沒有目標，就沒有課程。幼兒園體育教學目標是指幼兒教師在實施體育課程計劃的過程中，在完成某一階段（一次教學活動、一個主題活動）的教學工作時所期望達到的要求或結果。幼兒園體育教學目標對整個體育教學起著導向、調控、激勵和評價作用。

1.關注身體健康多于其他方面的發展

教育活動的開展，先要有一個明確的教學目標保障幼兒體育教學的順利實施。那么，對于幼兒體育教學目標幼兒教師是怎么理解的呢？在對幼兒體育教學目標的理解上，幼兒教師基本能夠理解其相關的要求，但我們也能發現，教師更多是對幼兒身體健康發展的重視，而對幼兒參加體育活動的興趣和養成積極鍛煉身體的良好習慣以及心理健康的發展不夠關注。

2.較少涉及幼兒的生活經驗

教學目標的選擇是指教師在制訂教學目標時所采取的考慮以及價值取向。陶行知著名的教育思想“生活即教育”，我們在進行幼兒教育的過程中，要考慮幼兒的生活興趣和經驗，但現實教育當中，我們發現幼兒教師在進行幼兒體育教學目標選擇的過程中更多是參考《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中對于大班、中班、小班各個年齡階段的不同要求，較少考慮幼兒的現實生活。

3.重視知識、能力目標，忽視幼兒情感目標

一個教學目標應該包括認知、技能與能力、情感態度與價值觀四個方面，采用美國教育家布盧姆的教學目標分類理論，幼兒園體育教學的目標應該是認知目標、情感目標和動作技能目標的綜合體。

下面選取一個大班體育活動“跳跳樂”中制定的活動目標：

（1）探索跳格子的多種玩法。（單腳跳、雙腳跳）

（2）結合墊子練習單腳跳、雙腳跳及跨跳等多種跳的能力及動作的協調能力。

（3）努力聽清教師指令，遵守游戲規則。

在大班體育活動“跳跳樂”三個活動目標中，目標1屬于認知目標，目標2和目標3都屬于能力目標。上面案例中的幼兒園體育教學目標把重點放在了知識的掌握和能力的獲得上。

（二）幼兒體育教學的內容不夠全面

通過對一些幼兒園班級外張貼的周計劃和月計劃進行觀察，發現在幼兒體育教學的內容安排上不夠全面。具體表現為：第一，幼兒教師通常較多地關注幼兒基本動作的發展，而較忽視對幼兒身體素質（如協調性、靈活性等）的培養。第二，組織的跑、跳、鉆、拍球、平衡類的體育內容較多，相比之下，較少組織幼兒進行投擲、爬、攀登、拋接球等的練習。比如，小班周計劃當中的戶外活動，星期一“走獨木橋”、星期二“平衡木”、星期三“鉆山洞”、星期四“拍球”、星期五“沙包”。

（三）幼兒體育教學的組織和實施

《綱要》指出：“幼兒園教育內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，應源于幼兒生活?！庇變簣@體育教學實施是將幼兒體育教學計劃或方案付諸實踐的動態過程，是教師創設教學環境，通過適宜的教學途徑和方法組織教學，以實現幼兒體育教學目標的動態過程。因此，幼兒教師就要充分考慮如何讓幼兒在適宜的教學環境中積極主動的學習，形成以教師為主導，幼兒主動參與的教學過程，充分體現幼兒的主體性地位。

1.重預設取向，輕生成和調適取向

人們對教學實施的態度不同，就會有不同的價值取向，教學的價值取向主要有忠實取向、創生取向和相互調適取向三種。通過觀察發現，幼兒教師在具體的體育教學實施過程中，存在的最大問題就是教學實施取向以忠實取向為主，缺乏根據教學情境做出適時地調整，比如小班幼兒在拍皮球過程中，“有小朋友的小皮球掉到地上，小朋友開始用手在地上滾起皮球來，教師：我們今天是學習拍球，不是滾球，請小朋友們繼續練習拍球，待會我們比比看誰拍得多，拍得好”，此外根據觀察還可以發現，在教學實施的過程中，大部分幼兒陸續出現開小差的行為，他們的注意力已經轉移，好多幼兒在自己玩皮球，也有相互之間玩球的，教師卻仍然堅持原有的活動計劃。由此可見，雖然教師在確定課程目標與內容時，對幼兒的需要、興趣進行了考慮，但是在具體的實施過程中，教師并沒有靈活地依據當時具體的教學情境做相應的改變，依然按照原有教學計劃實施，這無形中導致幼兒無法較好地完成各項體育任務。

2.較少考慮幼兒個體的能力差異與發展需要

幼兒在個體發展過程中，存在較大的差異，因此，幼兒教師在體育教學的過程中要因材施教，注重個體差異。但是通過觀察發現，幼兒教師并沒有關注幼兒的個體差異，進行區別對待。比如在幼兒教師組織的中班體育活動“平衡木”中，教師為幼兒提供的平衡木在高度、寬度和長度上完全一樣，有的幼兒平衡能力相對較弱，當時在走平衡木的時候，幼兒站在平衡木前，猶豫很久，不敢走上去，教師則在不停地催促“快，快，快走過去” ，很容易給幼兒造成很大的心理壓力。同樣地，在觀察大班跨跳活動“跳山羊”中，幼兒教師為幼兒提供的障礙物的高度是一樣的，對個別跳躍能力弱的幼兒來講難度較大，挑戰性大，教師需要根據幼兒的具體情況制定相應的教學內容。

（四）幼兒體育教學的評價

1.評價主體是幼兒教師

幼兒體育教學的評價主體既包括幼兒教師又包括幼兒，同時還應包括幼兒園管理者、幼兒家長等更廣泛的相關人員。幼兒在教學評價中占據著主體地位，但在目前的幼兒體育教學中，幼兒并沒有成為評價的主體。通過觀察知道，通常情況下都是幼兒教師在進行評價，教師對幼兒的行為給出評價，比如通常會在一節體育教學活動結束后教師進行總結，進行總體性的評價，包括個別或全體幼兒的表現、教學的重點、內容等方面，從而剝奪了幼兒在評價中的主體地位。

2.重視終結性評價，忽視過程性評價和診斷性評價

從教學評價的功能和教學評價開始時間先后的不同，可以將教學評價分為三種：診斷性評價、過程性評價和終結性評價。對幼兒園體育教學活動的觀察發現，大多數幼兒教師采用的是終結性評價，也就是在活動結束后進行評價，在活動過程中，也有少數幼兒教師會在活動開始之前進行預測性評價，在活動開展的過程中對個別幼兒的行為進行語言上的簡短評價，但是過程性評價和診斷性評價遠遠不夠。

二、解決幼兒體育教學中問題的對策與建議

從影響幼兒體育教學的因素出發，來思考幼兒體育教學中問題的解決辦法，從而促進幼兒體育教學的有效開展。

（一）制定專門化的幼兒體育教育文件

隨著幼兒教育事業的發展，教育部越來越重視幼兒教育，《綱要》和《指南》的頒布，成了幼兒園的指導性文件，也成了幼兒教師進行教學的依據。作為引導性的文件，它具有方向性的作用，在教學的過程中還需要進一步深入的了解文件的精神，進一步細化文件的內容，因為在《指南》中也曾指出實施《指南》要注意“關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異”等，所以《綱要》和《指南》中的內容并不等于可以生硬地搬到教學中去直接的運用。為此，可以組織幼兒教育專家、幼兒一線教師等相關人員，制定專門化的幼兒體育教育的文件和政策，在文件中涵蓋幼兒各個年齡階段體育教育的目標、教育內容、教育組織與實施、教育評價，為幼兒園教師提供指導和參考。

（二）提高幼兒教師的體育學科素養

學科基本素養是學生或學者在本學科內所具備的基本專業素質，這些素質是通過長時間的專業訓練所形成的專業思維，包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等幾個方面。幼兒教師是幼兒園體育教學的設計者、組織者與實施者，幼兒教師的體育學科素養直接影響著幼兒體育教學的好壞。因此，幼兒教師需要不斷地在學習和實踐去獲得學科基本素養。

（三）對幼兒教師組織培訓

幼兒園或者幼兒教育主管部門，應該根據幼兒體育教育的發展需要以及幼兒教師在體育教育中遇到的疑難和困惑，安排和組織相應的幼兒教師培訓，保證所有相關的幼兒園教師都有機會定期參加培訓。培訓要緊密結合幼兒教師在體育教學中的實踐困惑，實踐中的問題，給予具體實踐指導的同時，給予理念的指引。

（四）教學目標的制定要全面

在教育部頒布的《綱要》健康領域中，圍繞幼兒體育活動提出的幼兒發展目標就是“喜歡參加體育活動，動作協調、靈活”。從這里面就可以看出，培養幼兒對體育活動的興趣才是幼兒體育活動的重要目標。因此，幼兒教師在制定幼兒體育教學目標的時候，制定教學目標要全面，三個目標都要兼顧，缺一不可，既要有知識目標、能力目標，又要有情感目標，不能過度關注知識、能力目標，而是更應該關注情感目標。

（五）既要尊重幼兒身心發展特點，又要重視幼兒的興趣

興趣是行為的內在動力之一，在幼兒體育活動中，要培養幼兒對體育活動的熱愛，那么我們在進行體育教育的時候就要從幼兒的興趣、愛好出發，重視幼兒的興趣。根據幼兒階段，幼兒在心理和身體上的發展特點，比如，根據幼兒喜歡挑戰，喜歡扮演英雄人物、靈活性、協調性、力量和耐力等有待發展這樣的特點，設計和組織大班體育活動“英勇特種兵”，在活動中讓幼兒練習匍匐爬，增強四肢肌肉力量，發展協調能力，體驗匍匐爬帶來的樂趣和培養不怕困難、堅持到底的勇敢精神。在幼兒體育教育的組織和實施過程中，將幼兒體育教學與幼兒的興趣、身心發展特點緊密結合起來。

參考文獻：

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[2]牟群英.幼兒園教師職業生涯規劃現狀調查與分析[J].早期教育（教科研版），2002（3）.