語文差異性教學策略摭探

李琴

摘 要：學生彼此之間的差異是客觀存在，教師只有尊重學生的認知能力，面向全體、區別對待，才能促進學生核心素養的提升。教師要依循認知差異，設定分層目標；創設思維支架，選用多樣教學手段；豐富評價主體，細化評價標準，真正為全體學生的發展助力。

關鍵詞：語文教學；差異性；認知差異；評價標準；思維支架；核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0053-01

學生是教師關注的對象，更是課堂教學的主體。教學內容的選擇，教學目標的制定，都需要充分考量學生的認知特點。學生彼此之間存在差異，教師只有真正尊重每個學生的認知能力，面向全體、區別對待，才能提升學生的核心素養。本文從依循認知差異、設定分層目標，創設思維支架、選用多樣手段，豐富評價主體、細化評價標準三方面，對語文實施差異性教學進行探析。

一、依循認知差異，設定分層目標

語文教學中，每篇課文都有一個相應的教學目標，這一教學目標設定了一堂課教師應教哪些內容，學生應完成什么任務。受個體差異的影響，每個學生所表現出的學習狀態和掌握知識的情況不盡相同，因此，為了更好地適應不同學生的學習需求，將教學目標分層是很有必要的。教師可以對知識基礎、性格特征、學習習慣等不同層次的學生，提出不同的教學要求，確定不同的教學目標，以確保每個學生都能在原有的認知基礎上更上一層樓。

例如，在教學《游園不值》這首古詩時，教師可進行這樣的分層：對基礎薄弱的學生不能提出過多的要求，而要在尊重學生認知特點的基礎上，提出契合他們認知能力的要求，如理解詩歌內容，熟練背誦；對中等生要適當提高要求，不僅能透徹理解詩歌內容，掌握詩歌情境，還要對詩句進行感悟；對優等生要提出更高要求，除了掌握基礎性的知識外，還要學會鑒賞重點詩句，了解古詩的抒情方式、表現手法、作者的內心情感，并嘗試將這首詩改寫成一篇敘事散文，以再現詩歌內容。

在教學過程中，分層式教學策略能讓不同層次的學生完成相匹配的學習任務，在輕松愉悅的氛圍中享受語文學習過程，體會“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣。

二、創設思維支架，選用多樣教學手段

傳統理念下的語文教學，教學手段單一，教師獨攬課堂。然而一味地機械講授并不能使學生融會貫通地學好語文、愛上語文課，反而導致更多的學生對語文學習望而生畏。新課程改革強調以學生為主體，以教師為主導，因此，語文教師應與時俱進，將多媒體等現代化設備融入到教學中，以形式多樣的教學手段來激活學生學習語文的熱情，讓差異化教學錦上添花。一方面，教師要確立以學生為主體的教學模式，以小組互助、一幫一等多樣化的教學方式，提高學生參與學習的興趣；一方面，教師要利用多媒體教學設備營造和諧愉悅的課堂氛圍，創設形象生動的教學情境，吸引學生的注意力。

例如，在教學《嫦娥奔月》一文時，教師可設計不同層次的學習目標：讀懂課文，掃除生字障礙；畫出文中不懂的語句，并提出疑問；分析文中的人物形象及其性格特點。教師可將學生分成五人一個學習小組，每組均包含優中差三個層次的學生。學生以小組為單位，充分享有自主學習的空間，教師則僅進行相應的差異化指導。在教學中，教師可借助多媒體為學生播放嫦娥奔月的視頻，形象動感的畫面，能充分調動學生的學習興趣。每組學生都根據導學案認真探究，在交流分享中，各小組都派代表進行回答，整個教學過程學生興致高漲，充分調動了學生參與教學的積極性。

教師從學生學情出發，為學生搭建多樣化的平臺，將不同層次學生進行分組，并設計出適合不同學生能力的問題，讓每個學生都主動走進文本，主動參與學習，在相互學習、相互促進中取得進步。

三、豐富評價主體，細化評價標準

學生的天賦不同，性格不同，所形成的語文學習效果也不盡相同，學習成績自然也不一樣。然而，學生渴望得到表揚的心理是相同的，教師不能依據自己的喜好，對優等生給予的表揚多，而對中等生和后進生給予的表揚少。如果這樣，就會打擊中等生和后進生學習語文的興趣，消磨他們的學習熱情。因此，教師科學評價學生、積極進行正面引導，就顯得尤為重要。首先，教師要充分了解學生，針對學生學習基礎進行分層。其次，要對學生特點進行考量，選擇適合各年級學生特點的語言進行表揚，以提高學生學習的積極性。

例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》一文時，教師可提出不同的問題引領學生進行思考：小女孩的父親為什么會覺得愛因斯坦偉大？小女孩認為愛因斯坦偉大嗎，為什么？愛因斯坦認為自己偉大嗎，為什么？在學生討論交流后，教師可以選擇簡單的問題讓基礎薄弱的學生回答，而一些較難的問題，可以讓基礎好的學生回答，從而讓每個學生都能留下自己的思考軌跡，都能在語文學習中得到積極的評價。

總而言之，學生是教師關注的對象，更是課堂教學的主體。教學內容的選擇，教學目標的制定，都需要充分考量學生的認知特點。學生的個體差異是客觀存在，教師只有尊重每個學生的認知能力，面向全體、區別對待，才能保障不同層次的學生都能取得應有的進步，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]季紅玉.語文差異教學的現狀與策略研究[J].成才之路，2015（08）.

[2]方聰聰.差異性教學在小學語文課堂中的應用[J].吉林教育，2016（09）.

[3]曾紹棋.閱讀教學別再“一竿子到底”了[J].小學教學研究，2014（02）.