中職學校德育課法治教學設計策略探賾

桑長庚

摘 要：當前中職學校法治課堂存在一些問題，教學效果不盡如人意。文章從教學設計角度入手，探討中職學校德育課法治教學設計策略。教學任務“問題化”、教學內容“情境化”和教學過程“活動化”的策略，能夠將“知”和“行”有機結合起來，幫助學生從社會現實生活中理解法治學習的重要性，提高法治知識水平和應用能力，做到“知行合一”。

關鍵詞：中職校法治課；教學設計；問題化；情境化；活動化

中圖分類號：G718.3；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0045-01

受“應試教學方法”的影響，一些法治課教師習慣將課堂變成理論知識講解課，要求學生在法理上下功夫，重視“知”的教育，但對學生“行”的訓練很少關注，使“知”的教育與“行”的訓練缺乏有效的聯系甚至嚴重脫節。當前，實現中職?！胺ㄖ芜M課堂”的教學目標，增強中職學生的法治意識，提高中職學生的法治知識水平和應用能力，是一項重要而艱巨的任務。本文作者認為，在法治課堂教學中，注意貼近學生、貼近實際、貼近社會，注重教學設計的“問題化、情境化、活動化”，有助于這一任務的完成。

一、教學任務“問題化”——將教學任務變成尋常問題

人們對知識和技能進行學習的動力主要源于問題的存在。同樣，在法治教學課堂上，學生的學習動力也是從解決問題的需要中產生的。例如，教學“如何維護人身權利”時，教師可以將教學任務設計成問題：“別人在網上罵我了，我該怎么辦？怎樣維護自身權利？”并將這些問題交給學生討論和思考，讓學生們尋找解決問題的方法。這樣的設計有如下幾點好處：其一，在當今互聯網時代背景下，學生在網上權利受到侵犯是比較常見的現象，此類困惑已成為學生心中亟待解決的問題。其二，學生在問題的引導下，能夠積極探尋方案，學習法律知識的積極性自然能提高。其三，通過討論交流，學生能夠找到用法律維權的方法，能夠增強依法解決矛盾的法治意識。

法治課堂教學任務是一堂課的靈魂，對課堂起著統攝作用。法治課堂教學任務的問題化，要以課標為依據，從學生的實際困惑出發，將法治教學內容轉化為學生遇到的問題，從而激發其學習動力，使其產生深度學習興趣，提高學習效果。

二、教學內容“情境化”——將教學內容變為情境案例

教師可把枯燥的法治教學內容變成“情境”，讓學生身臨其境、感同身受，積極開動思維，在課堂上“愿意講、有話說”。例如，講授“青少年不良行為”有關內容時，教師可以設計如下思考題：“某初中生放學后，經常受到幾個社會青年的敲詐勒索，他想向老師匯報，又認為這是在校外，老師可能管不了。他想告訴父母，但父母在外地打工。于是，他想出個主意，買了一把刀放在身上，準備用來自衛。請同學們談談他這樣做對不對？”這樣的設計有如下幾點好處：其一，對于受欺凌問題，有時候學生會遇到，此設計可以教給學生正確的處理方法。其二，合法權益受到侵犯時應如何解決？如何區分“以暴制暴”與“正當防衛”？這是學生比較關心的問題。其三，幫助學生分析“買刀放在身上用來自衛”的處理是否妥當，是否有可能走向犯罪道路。如有的學生受到欺凌后，也用同樣的方法欺凌他人，有的學生因攜帶管制刀具而走上違法犯罪的道路。

在教學中，教師如果將法治教材內容與學生的生活實際結合起來，學生就會感覺有趣味而加以關注。所以，教師要從學生生活實際出發，對教學內容進行二次開發，將其變成學生生活中能遇到的各種“情境”，把抽象的法治知識具體化、生活化。這樣，學生的思維就會打開，學習效果就會提高。

三、教學過程“活動化”——將教學過程化為實踐活動

開展課堂內外的實踐活動，是一種高效教學方法，能夠讓學生在親力親為中學習法治知識，感受法治的重要性。實踐活動主要包括訪談、查閱資料、成果匯報、模擬過程等。在活動中，學生能對學習內容進行選擇、對學習過程進行把控、對學習結果進行反思，能夠避免對法治知識的死記硬背和生吞活剝。例如，教學《勞動法》內容時，教師可設計如下話題：“如果單位扣除了你的工資，你將怎么辦？”先讓學生課前準備，課上進行匯報討論。課堂上討論時，學生們紛紛表示：應該咨詢律師，應該查閱勞動合同的法定條款，應該查閱勞動爭議處理法律條文，應該寫民事訴狀……這樣的設計有如下幾點好處：其一，讓學生有解決問題的經歷，學會依法辦事，提高法律運用能力。其二，讓學生學會從不同途徑獲取法律知識，增進對法律知識廣度和深度的理解，提高學習效果。其三，讓學生能夠相互借鑒、相互補充，理解“以事實為依據，以法律為準繩”的要義，增強法治意識。

教師進行法治課設計時，要注意靈活多變，過度使用某一種教學方法不利于教學效果的提升。實踐活動的開展，解決了學生課上“聽累了、不理了”的問題，不僅能放開學生手腳，使其走出課堂、走上社會尋求問題的解決，而且能開啟學生的思維，讓他們不再用固有的定式解決問題，從而真正獲得社會生存能力。

總之，中職學校的法治課堂教學設計，直接關系到教學效果，只有從學生生活實際出發的教學設計，才能真正激發學生的學習興趣。教師應注重從實際案例分析中提高學生解決法治問題的能力，實現“知行合一”，使學生具備良好的法治素養，在未來人生之路上為“中國夢”的實現，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]張芝赫.淺談德育課中的法治教育[J].河南教育，2015（02）.

[2]徐鵬.道德與法治教材：新名稱下的新挑戰[J].成才之路，2017（07）.