多樣化教學構建高中數學創新課堂探析

徐曉彬

[摘 要] 隨著現代教學的不斷改革，對教學方法和模式的不斷更新及優化是教師在教學過程中必不可少的工作之一，因此多樣化教學已經成為現代教學的重要特征。教師在進行教學準備時，需要對當前教學中所存在的不足及缺陷進行及時的調整，并且不斷更新教學方法以滿足不同學生的學習需求，創建興趣課堂，增加師生互動，利用小組學習，結合多媒體，使多樣化教學真正融入現代課堂中，成為提升教學質量和水平的推動力。

[關鍵詞]多樣化教學；高中；數學教學；創新課堂

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0042-02

在傳統教學中，高中數學教學的展開主要依靠教師黑板板書以及口頭講解，學生在課堂中主要扮演聆聽者的角色，存在教師教學方法單一且學生學習被動等問題。但是隨著學生能力培養方案的不斷調整，教育培養人才的目標不再止于成績層面，而是更加注重學生各項能力與綜合素質的全面發展。因此，教師在具體教學過程中需要采取多樣化的教學方法以及模式來培養學生的各項能力，促進學生的全面發展。接下來，我按照教學經驗介紹以下幾種多樣化教學方法在高中數學教學中的應用。

一、創建興趣課堂，激發學生學習興趣

興趣是做好一切工作的最佳推動力，擁有興趣就擁有完成工作的保證。數學是一門偏理性的學科，學習難度大且內容較為枯燥，如果教師一味地進行單一的教學，無法使學生學習質量得到提升。因此，教師在教學過程中需要激發學生對數學學習的興趣，使數學不再以高難度學科的身份出現，而是要以趣味學科的形象出現。

教師應當幫助學生克服對數學的恐懼。由于高中數學內容復雜且難度大，所以許多學生對高中數學的學習有一定的恐懼感，在數學學習過程中一直處于緊張狀態，無法體會學習數學的樂趣。在授課過程中，教師可以采用幽默且較易理解的語言以及少量的互動來幫助學生放松心情。在《子集、全集、補集》授課過程中，我借助人的分類來對子集、全集以及補集的定義進行解釋。例如，課本中對于子集的解釋為“如果集合A的任意一個元素都是集合B的元素，則稱集合A為集合B的子集”，此定義在理解上存在一定難度。因此，在具體解釋時，我通過A={x∣x為北京人}，B={x∣x為中國人}的例子來幫助學生理解。在例子中，北京屬于中國，則北京人屬于中國人，由此得出集合A是集合B的子集。通過這種多樣化的舉例，學生能夠以一種更加放松的心情進行數學內容的學習，不斷降低對數學的恐懼感，實現數學學習的趣味化。

二、增加課堂師生互動，實現課堂的雙向進行

在傳統數學課堂中，教師占據主體地位，學生的發言機會少且主動權不明顯。因此，傳統課堂缺乏師生之間的交流互動，教學進程的推進由教師掌控。在這種課堂模式下，學生與教師之間無法實現思想的交流與互動，教師無法真正了解到學生對于知識的掌握程度，教學水平無法得到大幅度提升。因此，教師在進行多樣化教學時，必須將師生之間的互動真正落實到數學課堂中。

教師在進行授課時，首先應當創設一定的提問環節。通過提問環節，教師能夠實現與學生之間的交流，了解學生對于授課速度以及內容難度的想法。在對《點、線、面之間的位置關系》一課進行講授時，我向學生提是否能夠跟上授課速度以及能否理解授課內容等問題，了解到許多數學成績較差的學生一直無法跟隨教師授課速度進行學習。這部分學生在考慮到不能打亂班級學習進度的前提下，并沒有向教師進行及時的反饋，導致無法理解學習內容。其次 ，教師需要向學生提有關課程內容的問題。在《點、線、面之間的位置關系》一課的教授過程中，我通過向學生提“一點以及一條直線能否確定一個平面？”的問題引出課本中的有關推論。向學生提問之后，大部分學生認為答案是肯定的，并且大多數學生認為三點確定一個平面，兩點確定一條直線，因此一條直線以及一個點能夠確定一個平面。教師對學生進行提問，不僅能夠使學生主動地參與到對問題的思考中，而且能夠掌握學生對于所學內容的理解程度。

三、充分利用小組學習，提升學生合作學習能力

作為順應新時代對人才要求而產生的新型教學方法，小組學習已經被廣泛應用到教學中。所謂“小組學習”，指的是學生之間多人為一組，通過合作以及分工等方式完成學習任務，進而實現自我分工協作能力提升的學習方法。在多樣化教學推進過程中，教師應當合理利用小組學習方式，實現數學教學水平的進一步提升。

教師應當在合適的時機使用小組學習方式。小組學習雖然是一種高效的學習方式，但教師在使用該方法時應當挑選合適的時機，不能盲目使用。小組學習方法的使用主要體現在對疑難問題的分析、解決以及思想交流共享三個環節。例如《概率》一章出現的問題中，學生在解決時容易產生較大分歧，因此，我采用了小組學習的方式。如，在古典概型類問題中，學生往往會產生遺漏可能會發生的基本事件等問題。以“摸球問題”為例，學生在分析基本事件時，會因為球的顏色不同產生遺漏情況。通過小組學習，學生可以在分析問題的過程中實現想法的互補，保證基本事件的全面性。通過討論交流，學生能夠將此種問題的解決方法進行歸總，使對此類問題解答存在弱勢的學生掌握正確的解題方法，實現數學能力的提升。另外，教師在使用此方法時需要注意學生分組的合理性。所謂合理性，指教師在分組時需要保證同一小組里包括不同水平的學生，不能將高水平學生集中劃分為一組，以免由于能力不均衡而阻礙學生的小組學習進程。

四、結合多媒體進行教學，實現教學過程的現代化

隨著現代科技的不斷發展，許多包含現代化技術的教學設備出現在課堂上，并且在教師的教學過程中起著非常重要的作用。因此，教師在授課過程中應當充分利用現代教學工具，實現教學的技術化、創新化、現代化。

教師需要完善自我利用教學設備的能力。現代教學設備雖然能夠優化教學，但在使用方面卻對教師提出了一定的能力要求。因此教師應當積極學習教學設備的使用方法，保證教學的順利進行。例如，我在利用投影設備進行教學時，曾經因為自我能力不足導致教學中斷，問題出現后，學生的學習因為我的失誤而被迫終止，課堂進程也被迫減慢。因此，我利用課下時間向技術人員求助，及時彌補了能力方面存在的不足，實現了自我提升。而且，教師要充分利用教學設備。例如在對《空間幾何體》的教學進行備課時，我利用計算機進行幾何體變換過程的動圖制作，并在授課過程中將動圖進行展示。學生通過觀察動圖能夠直觀地了解空間幾何體的變化過程，如通過觀察“棱柱的一個底面收縮為一個點時，棱柱將變成棱錐”這一過程的動圖，學生能夠將棱柱與棱錐進行比較，了解其異同點。總而言之，現代教學設備在課堂中的使用能夠在很大程度上促進現代教學水平的發展，實現教學質量的提升。

綜上所述，多樣化的教學方式有許多種，但并不是每種方法都適用于所有學生。因此，教師在進行方法的選擇時，需要結合學生特點分析利弊，將對學生學習以及教學更加有利的教學方法落實到課堂中，使高中數學教學水平實現進一步的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 霍軍勇. 淺議多樣化教學方法在高中數學教學中的應用[J]. 新課程（下），2016（6）：61.

[2] 王旭. 多樣化教學在高中數學教學中的應用[J]. 中學數學教學參考，2016（30）：70.

（責任編輯 諾 依）