基于核心素養，指向立德樹人的魅力歷史課堂

張宇

摘 要：立德樹人是新時代中國特色社會主義教育事業的核心所在，作為新時代的中學歷史教師，就要始終牢記立德樹人的根本任務，著力發揮歷史學科的育人功能，使學生通過歷史學習，在核心素養方面得到全面發展，將來為實現中華民族偉大復興而奮斗。

關鍵詞：立德樹人；核心素養；歷史課堂

一、教學立意：在一以貫之中求索與感悟

“課堂教學主題，是教師學科觀和課程觀在具體學習內容中的具體表現，是教師史學素養、史學眼光（視角）、捕捉史學現實意義的敏感性等的有機融合。”“課堂教學主題，來源于通透史實。”[1]課堂有了主題，就有了指導思想和靈魂，體現了史學的現實意義，需要領會和感悟。

本課例對核心史實鄭和下西洋和閉關鎖國的內容有著通透的理解，即鄭和下西洋和閉關鎖國政策都是明清時期的一種對外貿易經濟政策，從明清看似一開一關的兩種經濟政策最終的后果來看，兩者可謂異曲同工和殊途同歸，即都導致國家的落后。在這耐人尋味的歷史巧合背后卻有出人意料的相似原因，那就是兩種政策的當時執政者的心態是一致的——盲目自大、驕傲自滿。所以明朝鄭和下西洋表現為一種不計成本宣揚國威的朝貢貿易體制；而清朝的閉關鎖國表現為一種天朝上國，無需通商的封閉經濟政策。進一步究其當時執政者這種心態的“幕后黑手”就是中國幾千年的自給自足的封閉的小農經濟。在此基礎上，我們可以確立本課的教學立意。

二、史實教學：在多維整合中構建與記憶

在發展學生核心素養的基礎上，史實教學是基礎。有魅力的歷史課堂在此表現為由對知識的知曉轉化為對知識的理解，由對史實的復述轉化為對歷史的建構。史實教學包括利用教科書了解基本史實、利用泛讀史料強化史實、依據教學主題整合史實、利用時空觀念等相關線索縱橫聯系史實、構建知識結構、記憶史實等環節。

史實學習的一般過程，首先由課標內化為學習目標，讓學生朗讀，教師重點解讀學習目標，讓學習有的放矢；其次根據學習目標出示問題，學生帶著問題閱讀教材，自主學習；接下來檢查學生的學習情況，同時要注意：學生在展示自學成果，教師點撥時要圍繞重點史實推出泛讀史料、小故事、圖片、視頻等資料對核心史實進行強化和解讀。學生在回答問題時，教師要利用動態板書出示重點史實；下一步和學生一起利用空間視角、事件性質、橫縱對比等方式方法整合構建知識框架；最后，教師對史實部分進行小結，點出主題。

三、史料研讀：在懷疑與實證中解讀與升華

“史學素養的個性化教學中的史料研讀，是利用史料開闊視野，理解史實，感悟主題，提升對歷史的認識。所以史料的選擇須與史實、主題等融會貫通?！盵2]

如：鄭和遠洋——云帆初揚 海上明月

由于當時“欲耀兵異域，示中國富強”……鄭和每到一地，往往不考慮經濟效益，都以絲綢、瓷器、金銀等物，換取當地的特產，……而中國耗費亦不貲。

——據李洵、薛虹《明清史》

了解鄭和遠洋的基本史實，從目的上看是宣揚國威和西洋取寶，這種不計成本的朝貢貿易，最后終因經濟和國力上無法維持而作為弊政廢除，沒有使明朝富強，相反是衰落。

如：閉關鎖國——潮起潮落 放棄海洋

“浙民習俗易囂，洋商錯處，必致滋事”。

——《清高宗圣訓》卷281

“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。

——北師大七年級教材

通過學生對閉關鎖國影響的辯論，得出閉關鎖國使中國錯過融入世界發展的機遇，更為西方勢力讓出了整個中國海，而失去海岸也最終失去家鄉。這番道理中國的皇帝要到200多年后從一系列喪權辱國的條約中才真切體會。歷史驗證了明清兩種政策都使中國開始遠離海洋，遠離世界發展潮流，走向落后。

四、精講點撥：在上下過渡中勾連與提升

精講點撥主要指教師的導入語、過渡語、知識點總結歸納和課堂小結等服務用語，它是教師調控教學節奏，提高教學效益的重要手段之一?；诤诵乃仞B的魅力課堂教學，要求教師課間過渡用語要上勾下連，精講點撥；導入、結尾要激奇激趣，歸納升華。

俗話說，“教師一張口，就知有沒有”。課堂導入至關重要。本課例中，導入如下：有位英國潛艇設計師曾做過這樣的比喻，如果沒有人類的遠洋航行，那么海中的魚兒也曾恥笑過人類雖貴為萬物之主也只不過是被藍色海洋圍困在地表三分之一處的少數生物而已，15世紀明朝鄭和的遠洋航行打破了人類被魚兒恥笑的尷尬境地，他帶領他龐大的船隊縱橫在廣闊的亞非海域，寫下了一段金光閃閃的歷史傳奇，但在這個亙古及今的航海事業漸進高潮時卻戛然而止，中國為什么選擇了放棄了海洋，背對著世界呢？下面我們來一起學習23課：從鄭和下西洋到閉關鎖國。

就學科性質而言，歷史課是帶有政治思想、意識形態和價值觀念等教育因素的人文課，歷史課就是立德樹人的一門基礎課程。從這個意義上說要求歷史教師不能只當教書匠，要有一定的政治、國家、民族、社會意識等，歷史課堂不能只單純記誦歷史知識，而是要拓展學生的歷史視野，發展學生的歷史思維，培養學生的歷史意識，提高學生的核心素養。這就是歷史教學的價值所在。

參考文獻：

[1]劉俊利.史學素養視域中個性化課堂教學的四個著力點[J].歷史教學（中學版），2013（12）：12-16.

[2]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016，17（1）：111-115，128.

[3]張民生.“立德樹人”新行動：核心素養教育[J].教育參考，2016（4）：5-8.