對小學(xué)英語閱讀理解的探究

摘 要：本文從分析造成小學(xué)英語閱讀障礙的原因入手，介紹了一些切實可行的提高英語閱讀能力的方法，并結(jié)合課堂實例進行了閱讀教學(xué)的改革與嘗試。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；閱讀理解；探究

一、 問題的提出

當(dāng)我們在努力擺脫“啞巴英語”的探索中，卻遭遇了另一只攔路虎——偏重聽、說技能的訓(xùn)練，忽視了讀、寫技能的培養(yǎng)。老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，常把游戲，兒歌，表演等活動帶入課堂，注重單詞與句型的教學(xué)，而忽視了英語閱讀在教學(xué)中的重要作用——英語閱讀是英語學(xué)習(xí)輸入的重要手段。針對這一現(xiàn)象，筆者通過和教師研討，與學(xué)生交流，進行問卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)了在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，主要從教師與學(xué)生兩個方面進行分析：

（一） 教師方面

1. 注重詞匯、語法教學(xué)，忽視語篇的理解。

由于教師受傳統(tǒng)經(jīng)驗影響，常常把詞匯、句型作為第一、二課時進行教學(xué)，然后把課文作為一個聽力材料，補充一些詞組，逐句逐段地分析。只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，忽視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言完整的表達某一話題的能力，影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。

2. 固守課本，缺少拓展。

從《譯林英語》這一教材來看，中、高年級每單元均配備兩篇閱讀材料。不少教師僅滿足于教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，能朗讀，會翻譯即可，往往忽視了閱讀地生活化。

（二） 學(xué)生方面

學(xué)生在英語閱讀理解方面存在一定的障礙，主要由兩方面原因。第一，平日對課文的學(xué)習(xí)都是老師講解，學(xué)生記錄。離開了老師之后，他們覺得一下子文章中出現(xiàn)了太多生詞，不知道從何入手。其二，他們所做的閱讀理解題都是以判斷，選擇為主。一些偷懶的學(xué)生只求完成習(xí)題，在不閱讀的前提下，胡亂猜測，不選A就選B，不是對就是錯，無論是答題還是訂正都是相當(dāng)容易的。因此，學(xué)生從主觀上逃避了閱讀，連讀得懂的也懶得去讀。

二、 教學(xué)中的改革與嘗試

（一） 閱讀前（Pre-reading）——激趣導(dǎo)入

“閱讀前活動”是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。此環(huán)節(jié)的活動主要是為了學(xué)生閱讀文章，了解文章大意做準(zhǔn)備。教師可以以課文作為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和熟悉所學(xué)語言。在日常教學(xué)中，我們往往組織學(xué)生開展以下閱讀前活動：

1. 教師出示主題，請學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容。

【例】六下Unit 6 An interesting country在教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生來猜一猜：What country it is？ Why is it an interesting country？我們認(rèn)為這種對學(xué)生進行語篇閱讀的“預(yù)測”能力的培養(yǎng)，既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是一種閱讀策略的培養(yǎng)。它不僅喚起了學(xué)生對英語語篇閱讀的興趣，而且還為語篇教學(xué)的展開做好了鋪墊。

2. 以文化背景知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【例】五下Unit 7 Chinese Festivals文化板塊課文，我們可以在課前先展示一些與萬圣節(jié)相關(guān)的圖片并介紹一下這個西方節(jié)日的主要活動，以此來喚起學(xué)生閱讀課文的欲望。中西方文化的差異一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容，向?qū)W生滲透與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段之一。

（二） 閱讀中（While-reading）——注重任務(wù)設(shè)置

“閱讀中活動”是英語閱讀教學(xué)的主體，也是英語閱讀教學(xué)的重心所在。

1. 帶著任務(wù)去閱讀

【例】在教學(xué)A camping trip這一語篇時，教師可以在學(xué)生閱讀前布置這樣一個任務(wù)：

快速圈出課文中的主要人物，直線畫出他們所準(zhǔn)備的露營用品。通過這一活動，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握住文章的主要內(nèi)容，對課文進行整體感知。

2. 學(xué)會提問

學(xué)生用英語提問的能力遠遠落后于他們回答老師問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。

【例】五（上）Unit 6 My e-friend，我們可以先出示一張關(guān)于Peter的信息表。

Peters information card

Name： PeterHometown：

Subjects：Hobbies：

讓學(xué)生來根據(jù)表格內(nèi)容，自主提出一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章找出答案。

3. 精心設(shè)計板書

隨著多媒體教學(xué)的普及，越來越多的教師忽略了板書在課堂教學(xué)中的作用。其實在閱讀教學(xué)中，我們可以通過精心設(shè)計板書來幫助學(xué)生提取文本信息。

【例】五下Unit Helping our parents可以設(shè)計如下表格，幫助學(xué)生更好地理清文章思路。

Saturday afternoonSunday afternoon

Fathercleaning the car？？？

Mothercooking breakfastcooking dinner

Timsleepwatching TV， eating fruit

（三） 閱讀后（post-reading）——拓展延伸

拓展延伸階段是鞏固和拓展知識的重要環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及訓(xùn)練其說與寫的能力。可分為課內(nèi)拓展與課外延伸。

1. 課內(nèi)活動：可以引導(dǎo)學(xué)生通過板書、圖表等的提示，進行信息整理，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運用語篇信息、對其進行加工、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言轉(zhuǎn)述課文。

2. 課外活動：為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的能力，教師可以有目的的布置與課文主題相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，積極參與閱讀教學(xué)研究，努力提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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[4]溧陽市平陵小學(xué).要重視小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[N].江蘇省時代英語報，2008.

作者簡介：

張煜瑜，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學(xué)校。