初中地理教學中鄉土地理知識的運用

摘 要：立“地”成才，方能存“理”得道。地理是初中教育教學體系的重要構成部分，對學生今后的學習及成長意義深遠。地理教學過程中，結合鄉土地理知識的運用，有利于發揮學生的主觀能動性，積極求索，自主參與，切實提高地理課堂教學的有效性。文章結合教學工作經驗，淺談初中地理教學中鄉土地理知識的運用。

關鍵詞：初中地理；鄉土地理；運用

“地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不根此。”山川湖泊、森林草原、荒漠戈壁等共同構成了美麗而多元的世界。初中學生年齡小，缺乏社會閱歷，因而教學中涉及的諸多內容點，與學生的現實生活存有脫節，也正是如此，導致部分學生對地理學習興趣不高。運用鄉土知識，將地理學習與學生生活相互結合，化抽象為具體，增強學生的感知感受，有利于提升學生的學習效率。

一、 激發學習興趣

傳統的地理教學之所以效率不高，歸根結底，在于學生們對地理學習缺乏興趣，不具備自主學習的主觀意識。研究表明：興趣在很大程度上源于“認識”。在大多數人的學習模式中，思維更傾向于從熟悉的地方開展，建立在熟悉的基礎上，才能更加便捷的對新知識予以掌握與消化。地理教學中運用鄉土知識，降低知識斷層對學生造成的困惑和不適感，循序漸進，幫助學生更好地理解教學的知識點。比如說，教學“河流與湖泊”這一章節的內容時，在教學伊始，筆者并沒有直接展開教學，而是以“聊天”的方式問：“同學們，水資源對于我們的生產、生活意義重大。河流湖泊是常見的水資源形態，日常的取水、灌溉、航運、漁業均離不開河流湖泊。同學們的家鄉有河流或者湖泊嗎？”學生們小聲議論起來，有學生A回答：“老師，我的家鄉有3條小河。暑假時候，我和小伙伴經常去小河里釣魚，河水清澈見底，很多人還在河里游泳。”筆者問學生：“你知道家鄉小河的名字嗎？這些小河從哪里流來，最終流向哪里去呢？”該學生回答：“去年暑假，我和小伙伴們沿著小河往上流走，走到了隔壁的村莊，上面是一個小水庫，有人承包水庫養魚。我們往下游走，途中經過了幾個村莊，找不到‘源頭就回來了，但是小河變寬了許多。”同學的回答激發了其他學生的參與興趣，課堂氛圍變得活躍起來。因小見大，以互動的形式向學生滲透河流的功能及對周圍建筑等方面的影響，從而有的放矢的引導學生進入學習主題之中。

二、 融入德育因素

運用鄉土地理知識，有利于優化學生的認知結構，豐富課堂教學，融入德育教育因素。教學中發現，不少學生的日常生活“兩點一線”，對周圍環境缺乏觀察，更為甚至是不愿意觀察、接觸。教育本質是以知識而提升修養，改變學生的品質，健全學生人格，從而讓學生更好地生活。倘若學生“索然無味”，只是學習而對生活不予理睬，長此以往難免導致學生高分低能，甚至于不具備基本的生活常識。地理教學中運用鄉土地理知識，正在于讓學生做生活的有心人，將地理知識與現實生活關聯起來，學有所得，學以致用。物質條件的富足，讓不少學生“不聞窗外事”。家庭教育中，有的父母也不支持學生參與社會實踐，學習動手實踐等，而這樣的教育取向顯然對學生的全面發展有所阻礙。教學“因地制宜發展農業”時，本章節內容是學習我國因地形、氣溫、降雨、土質等地理環境的差異性，從而在布局上出現不同農業分布的態勢。結合地理環境，因地制宜的發展農業，才能發揮出地理優勢，提高農業經濟水平。教學過程中，筆者發現學生們對基本的農業種植，如小麥、水稻、玉米、大豆等知之甚少，有的學生分不清楚農作物的種植季節、種植條件。基于此，筆者給學生們講述了家鄉農作物的種植，種植的過程、細節和注意事項，分享與家人一起勞作的故事等等。學生們聽得津津有味，積極提問與筆者互動。在激發出學生們的求知欲望后，筆者因勢利導，引導學生們進入文本課題內，共同探究因地制宜發展農業。

三、 發散學生思維

傳統的思想認為，地理屬于文科性質，考試之前快速背誦、記憶，就能取得好成績。這樣的學習思想顯然不對，學而不思則罔，思而不學則殆。地理學習與其他學科一樣，每個知識點，每一環節，均需要深入的思考與體會，才能融會貫通而靈活掌握。僅僅依靠短時間的記憶，不能體會地理知識的博大精深，更對于其中的細節之處難以察覺，也感受不到學習的樂趣所在。此外，僵硬的教學方法，如“一言堂”“滿堂灌”等，學生的主體地位得不到凸顯，教師引導學生背誦的知識內容過多，這均對學生地理學習不利。從學生角度出發，初中學生進入青春期，思維敏捷而活潑好動，學生普遍具有良好的學習能力，但出于貪玩的天性，學生的學習柔韌性顯得不足。從學科屬性而言，地理“暢游天下”，因而不能完全局限于理論層面，紙上談兵。在教學中運用鄉土地理知識，組織并引導學生參與社會實踐，有利于促進學生開動腦筋，發散思維。一方水土一方人。每個區域均有自己的地理特色。在教學條件許可的情況下，教師應組織學生外出，參觀本地人文古跡、賢達故居、博物館、自然風光等等。課堂只是知識學習的一種手段與方式，轉換成現場講解，學生的學習效果更好。鼓勵學生參與團體協作活動，以此增強實踐體驗，如調查“城鄉一體化”建設、城市發展、區域污染防治等等。將理論知識與現實相互結合，知行合一，發散思維，切實提高學生對地理學習的認知水平。

四、 結語

良好的師生關系是促進教學效率提升的重要保障，所謂親其師而信其道。教學過程中，教師應釋放自身魅力以感染學生。以身作則，關愛學生，多與學生溝通交流，把握學生的思想動態，從而為教學工作的開展做好鋪墊。

參考文獻：

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[2]趙銀軍，熊丹，羅應剛.鄉土地理知識如何融入地理教學中[J].大眾科技，2014（7）.

作者簡介：焦杰，江蘇省揚州市，揚州市廣陵區頭橋中學。