探究初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

摘 要：歷史是初中教育教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義深遠(yuǎn)。讀史使人明智。歷史教學(xué)在于讓學(xué)生知古而通今，拓展眼界學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思、借鑒，在歷史沉淀中創(chuàng)新。興趣是最好的老師。歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)并持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，從而才能切實(shí)提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；歷史故事

錢穆先生言：“當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國民，對(duì)本國以往歷史，應(yīng)該略有所知。”我國幅員遼闊，歷史悠久。五千年的華夏文明，悠悠時(shí)光，創(chuàng)造了舉世矚目的成就，誕生了無數(shù)風(fēng)流人物。歷史讓人神往，并時(shí)刻影響著今天的我們。然而，長期以來，尤其是受到應(yīng)試教育理念影響，對(duì)歷史教學(xué)重視程度不夠，歷史處于“副科”地位。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)方法單一枯燥，也難以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)，以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)趣味化、高效化的歷史課堂教學(xué)。

一、 文學(xué)化歷史課堂

文史不分家。現(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中華民族傳統(tǒng)文化復(fù)興的意識(shí)越來越受到大眾的追捧。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、文辭優(yōu)美，從古至今都深受人們的喜愛。古詩詞在語文教學(xué)中的深度及寬度自不待言，即便是學(xué)生的家庭教育，或許父母不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍，但大多鼓勵(lì)學(xué)生背誦古詩詞，為今后的學(xué)習(xí)及素養(yǎng)的提升做好鋪墊。接觸的較多，學(xué)生對(duì)古詩詞有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，通過古詩詞而切入歷史教學(xué)，可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。比如說，筆者在教學(xué)“王安石變法”時(shí)，在備課階段，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況感知到學(xué)生們對(duì)于變法的歷史背景、變法內(nèi)容事項(xiàng)等興趣不高。于是，在教學(xué)伊始，筆者并沒有直接展開教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，大家都知道王安石是唐宋八大家之一，北宋一代文壇巨匠。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)王安石的不少作品，如《泊船瓜洲》《梅花》《傷仲永》等等。王安石除了是文人以外，還是一個(gè)了不起的政治家。政治家高瞻遠(yuǎn)矚，其所寫的詩詞意境深遠(yuǎn)，氣勢(shì)恢宏。今天，老師給同學(xué)們推薦一首王安石的詠史詞《浪淘沙令·伊呂兩衰翁》。”轉(zhuǎn)換一下導(dǎo)入方式，給予學(xué)生不一樣的課堂感受，學(xué)生們興致昂揚(yáng)，后續(xù)教學(xué)工作順利開展。

二、 游戲化歷史課堂

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心理，熱衷于游戲。針對(duì)學(xué)生的這一根本特征，在歷史課堂教學(xué)中，可善用游戲作為教學(xué)的穿插環(huán)節(jié)或互動(dòng)過程。融入游戲因素，一方面可有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生們適當(dāng)放松；另一方面，可在游戲中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓游戲成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在教學(xué)“三國”時(shí)，對(duì)于這一主題內(nèi)容的教學(xué)，筆者在教學(xué)過程中，沒有強(qiáng)化學(xué)生們記憶、背誦內(nèi)容，而是組織學(xué)生們開展了一次小游戲。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)上不少學(xué)生喜歡手機(jī)游戲“三國殺”，于是在教學(xué)過程中，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們喜歡‘三國殺這個(gè)游戲嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“喜歡。”筆者接著說：“老師不會(huì)玩游戲，但是我們今天也玩一個(gè)三國殺的游戲。三國殺這個(gè)游戲，里面涉及三國時(shí)代的眾多歷史人物，那么，同學(xué)們知道他們分別分屬哪個(gè)國？哪個(gè)陣營嗎？”同學(xué)們紛紛小聲議論起來。于是，筆者對(duì)學(xué)生們說：“今天我們將‘三國殺和‘連連看結(jié)合起來。老師隨機(jī)抽選4名同學(xué)到講臺(tái)上，剩余同學(xué)在下面說出所知曉的三國時(shí)代人物，臺(tái)上的同學(xué)則將這一人物進(jìn)行陣營的分類，最后看看那個(gè)同學(xué)‘連的最正確。”在游戲過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，大部分都“連”對(duì)了。游戲之后，學(xué)生們將對(duì)游戲的熱愛轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的求索，從而注意力集中的投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

三、 故事化歷史課堂

以歷史故事的形式點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心，是歷史課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。故事具有趣味性、啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性，其教育意義優(yōu)越于僵硬的死記硬背模式。事實(shí)上，高效的歷史課堂，應(yīng)是充滿趣味性的課堂。有的人認(rèn)為歷史枯燥乏味，誠然，歷史所記述的事情，大多年代久遠(yuǎn)而不能親身經(jīng)歷；事件所發(fā)生的地方，大多也是距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生們也沒有身臨其境，即便隨父母旅游去過，也是時(shí)過境遷，滄海桑田。但是，

以“無經(jīng)歷”和“沒去過”即認(rèn)為歷史乏味，這樣的認(rèn)知過于膚淺。事實(shí)上，歷史的精彩之處，就是通過故事性的手法，從而形象生動(dòng)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。由情入景，因景生情，生動(dòng)傳神而壯懷激烈，讓人悠然向往，并從中獲得知識(shí)與智慧，更好地指導(dǎo)我們生活。“以史為鑒，可以通今。”歷史故事的啟發(fā)性，對(duì)于缺乏社會(huì)閱歷的初中學(xué)生而言大有裨益。學(xué)生們從歷史故事中可以有效地進(jìn)行反思，少走彎路，對(duì)常識(shí)性問題不再茫然無知。啟發(fā)性有利于思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，樂于思考的好習(xí)慣。比如說，在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國”時(shí)，筆者給學(xué)生們講述了“邯鄲學(xué)步”的歷史故事，學(xué)生們聽得津津有味，重要的是學(xué)習(xí)了不忘自我的本質(zhì)精神，而這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義更為重要。歷史故事還具有良好的激勵(lì)性，以古論今，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古人手不釋卷、堅(jiān)韌不拔的美好品質(zhì)，如蘇秦“懸梁刺股”、孫康“囊螢映雪”、匡衡“鑿壁偷光”、朱買臣，李密“負(fù)薪掛角”、祖逖“聞雞起舞”等等。

四、 結(jié)語

青春期的初中學(xué)生，熱情洋溢，記憶力良好，思維敏捷，具有無限的學(xué)習(xí)能力。初中歷史教學(xué)中，特別是中國史內(nèi)容的教學(xué)，可在教學(xué)中融入、滲透文學(xué)典故、古文詩詞，由此而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中穿插歷史故事、游戲等，結(jié)合教學(xué)主題而加以延伸、拓展，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（8）.

作者簡介：高蒙，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校。