多元智能理論對中國教育研究的意義與反思

摘 要：多元智能理論為中國的教育研究提供了很多啟示，如多元化的教學觀、積極的學生觀、適宜的課程觀、靈活多維的評價觀等。但在借鑒和實際理論運用當中也存在著不少問題，我們應更進一步地去學習、借鑒和探索，以便能更好地為我國的教育事業服務。

關鍵詞：多元智能理論；教學觀；課程觀

一、 多元智能理論對中國教育研究的意義

近年來，多元智能理論對中國的教育研究產生了深遠影響，通過整理分析，具體可體現在以下幾個方面：

（一） 多元化的教學觀

多元智能理論在教學方法上提倡應該根據每個學生的智能優勢及劣勢，來為學生選擇最適合他的教學方法，這樣的教學方法可以最大限度地挖掘學生發揮其智能潛能的可能性，這與孔子所推崇的因材施教不謀而合。其實有些學生的差異是由于他們所在學校的教育不合適，沒能發揮出自身潛力；有些學生學習困難是因為沒能有效運用學習策略，他們有學習策略的知識，只是沒有被激活并在實際學習中去使用，這時候就需要教師給予指導性的意見。與此同時，教師可以高效利用校內外的資源，充分發揮現代信息技術的優勢和特點，豐富教學過程，建立多元化的教學環境，這些都對學生多元智能的全面發展有重要的促進作用。

（二） 積極的學生觀

早期世界各國的學校教育多重視學生語言和數理邏輯的培養而忽視了更能夠解決現實問題和創造出有效產品的其他相關智能。多元智能理論認為，每一種智能都有其存在的重要性和必要性，有其自身獨特的表現形式，我們不能孤立地去看待其中的一個或兩個重要與否。反映在教育上，不能因此給學生劃分優差界限并以此評估學生聰明與否，多元智能理論認為每個人都是聰明的，只是聰明的性質和范圍有差異而已。教育正是要幫助學生發現自己的“差異”所在，教師要以樂觀發展的眼光去看待每一位學生，通過積極正確的引導，發展優勢，彌補劣勢，以便學生形成強弱互補，協調全面的發展。

（三） 適宜的課程觀

學校教育時常被等同于智育，智育又總被認為僅是語言和邏輯數學智能，而語言和邏輯數學智能又常和讀書考試劃等號，這使得課程設計總是圍繞這兩種智能展開，培養出的學生缺乏個性和創造力，各方發展不均衡。加德納曾通過設置“多元智能課程”來實踐其理論，如小學重點實驗學校、初中學校中使用實用智能、高中階段的藝術推進等。反映在課程開發上，要遵循學生的實踐性、拓展性和優勢凸顯性等原則，還要注意目標的多元化、內容的適宜性以及過程的開放性等問題，真正做到把學生的智能領域與學科課程有針對性地結合起來，形成良性循環。

（四） 靈活多維的評價觀

學校教育總是用標準化的考試來考查教師的教學效果，對學生的評價也慣用分數所反映出的“智能”作為衡量尺度，這使得學生身上許多重要潛能得不到認識和開發。確立科學的多元教學評價體系應以學生的全面協調發展為目標，以解決實際問題的能力為內容，以靈活化、多維化、動態化為原則。不單單是語文智力和數理邏輯智力，對于其他智力如社會實踐智力、自我認知智力、社交智力等也要考慮進去。評價的目的不是給學生貼標簽、分層次，而是考查其解決實際問題的能力和創造價值或社會需要產品的能力，是要為學生提供有意義的反饋信息以便其對自身有一個更全面更充分的認識，教師也要以此選擇更合適的教學內容和方法，便于其更好發展。加德納有過一個千年夢想，當未來的某一天智力測驗不再被人們需要的時候，不需要也沒有人為它惋惜。

二、 中國多元智能理論研究存在的問題

近年來，我國對多元智能理論的研究取得了許多重要成果，但在借鑒和實際理論運用當中也存在不少問題。首先，所研究的對象和采用的研究方法分布不均勻。在教育層次上，國內研究多集中在學前和中等教育，高等教育方面的研究較少。從教育類別看，對普通教育和職業教育涉及較多，對成人教育和職業教育關注度較低。這也可能和我國多元智能理論的介譯工作有關。國內研究多用定性和問卷調查的方法，卻鮮少用定量分析、實證研究去做，這也間接說明對研究對象的屬性分析做的還不夠充分。其次，研究存在一定程度的重復。翻閱我國多元智能理論在教學方法、教育評價及教育改革的相關研究不難發現，約20%的研究都在方法、內容和結論上有相似之處。比如說，既把多元智能誤認為教育目標又把其錯當作教學方法，經常混淆“為多元智能而教”與“通過多元智能來教”；把多元智能錯當成動作技能訓練，在課堂上要么追求八種智能面面俱到，要么力圖實現某一智能的單獨訓練，結果就是眉毛胡子一把抓卻又都如蜻蜓點水。這些研究似乎都忽略了多元智能實踐的目標是為理解和發展而教。最后，研究不夠深入和系統。一方面，如上述第一條所說對研究對象的屬性分析做的還不夠充分，導致研究結論庸俗化、趨同化。另一方面，對一些非常重要和關鍵問題的研究還不夠深刻透徹，比如說，怎樣能夠把社會道德的培養與多元智能理論相結合；怎樣能夠將資源進行更合理有效的配置，從而建立更加完善的多元智能培養環境；怎樣做才能對所研究對象的智能結構進行更科學嚴謹的測評等。

三、 對多元智能理論在中國教育研究應用上的展望

借鑒多元智能理論時，要充分理解其理論本質，更要從我國當前階段的教育實際出發去加以發展應用，不扭曲也不照搬。進行實踐應用時，既不能一味批判我國的既有做法，也不能盲目模仿他國成功經驗，要立足于我國的教育改革和發展現狀，結合學生的實際情況一步步走向多元智能教育。使其不再僅是一種外來理論，一種努力追求的實踐，而是扎根于每個人心中的教育理想，實踐中毋庸置疑的教育現實。

參考文獻：

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作者簡介：

崔曼秋，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。