讓有效提問激活語文課堂的策略初探

摘 要：小學語文課堂應該彰顯自由、探究、對話的精神，而要達到這樣的效果就要注重課堂提問的有效性。有效提問需要關注所提問題的選擇、提問的時機、提問的情境，也需要關注提問的層次。實施有效的課堂提問，才能加快學生綜合素質的提高，真正落實小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：提問；有效性；小學語文課堂；引導

設疑提問是小學語文課堂教學中的一個重要環節。經常在公開課上看到有些老師一口氣提出幾十個問題，而這些問題往往只是讓學生做出“是”或“否”的回答；有些教師的提問看似復雜了一些，其實也只是要求學生對有關內容做出復述而已。這兩種提問都是簡單而又機械的，其本質依然是“填鴨”與“注入”。這種不顧學生實際學習需求的提問是無效的。教師有效的提問，不但可以激活課堂氣氛，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發展相融合，還可以培養其良好的思維品質和學習習慣。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發活力呢？

一、 選擇關鍵的問題

老師提出的問題必須難易適度，具有很強的綜合性，能促使學生積極地進行連貫性的思考，綻放出創新的思維之花。這樣的問題對于課堂學習應該是關鍵性的，有思考深度，有探討價值，最好是能夠引發全局的。

【《螳螂捕蟬》教學片段】

（通讀全文，了解課文的主要內容之后）

師：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻。面對大臣們的勸阻，吳王的態度怎樣？

出示課文的第一自然段，學生讀吳王說的話。

師：大臣們的勸阻失敗了！

出示課文最后一個自然段，學生讀。

師：少年的勸阻卻成功了！面對這截然不同的兩種態度，你有什么疑問嗎？

生：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？生：少年是怎么勸吳王的？生：他們勸說的方法有什么不同之處呢？……

師：看來，大家對課文中的少年很感興趣。今天這節課我們就重點來研究少年，研究他為什么能勸說成功。

小學語文課堂提問要遵循以學生發展為中心的原則，教師要運用有價值的提問引領學生自己去探究閱讀，于文本無疑處生疑，將思維向縱深處推進，讀出自己獨到的見解。這樣啟發性的提問對提高學習效率，增強自學能力，培養學生的探索精神和創造才能有著舉足輕重的價值。

二、 把握提問的時機

作為教師，必須認真研究教材，適時地提出問題，巧妙地加以引導，才能讓學生真正有所得。如果提問的“火候”未到，學生就難以做出積極而準確的反應；而一旦錯過了良機，也必將與提問的最佳效應失之交臂。只有文本空間上的難點和學生思維上的疑點交匯了，才是優化提問的最佳時機。

【《麋鹿》教學片段】

師：同學們發現沒有，課文的第二、三自然段都寫了麋鹿的外形特點，可它們在寫法上有什么不同呢？

生：第二自然段是概括地寫麋鹿的外形奇特。生：第三自然段是從體形、角、尾巴、蹄子、毛色這幾方面進行了具體的介紹。生：第三自然段運用了列數字、作比較、打比方等說明方法將麋鹿外形的奇特之處展現得更加清晰。……

師：第三自然段除了寫到麋鹿的外形，還寫了什么？

生：生活習性。

師：作者為什么要將這兩部分交織在一起介紹呢？

生：麋鹿的外形特點與它的生活習性密切相關。生：動物的外形特點常常是由生活習性決定的。……

教師應當抓住問題的觸發點，把握恰當的時機，提出關鍵性的問題，同時對學生的思維給予適當的點撥，他們探究知識的欲望就會被點燃，進而從不同的角度去思考問題，尋求不同答案。這樣，既教給學生不同的思維方法，又使老師教學的過程成為學生主動探索的經歷。

三、 創設提問的情境

良好的提問情境有助于活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，越能夠引起學生適度的緊張、困惑，他們的感覺就會比較敏銳，這種心理會驅使他們主動參與思考。在學習內容相對容易的情況下，教師快速提出帶有競賽性和刺激性的問題，促使學生爭先恐后地搶答，訓練學生思維的敏捷性和靈活性，以便準確把握。在深化重點或突破難點時，教師提出問題后不要急于請學生作答，給學生足夠的時間進行深入的思考，精心地組織語言做出周詳的解答。

【《趕海》教學片段一】

師：請自由朗讀課文的第二三自然段，找找課文寫了“我”在趕海時的哪幾件趣事？用筆畫出來，然后舉手示意老師你已經完成。

生：快速閱讀完成。

在目標明確的問題下，學生積極而又迅速地思考，既把握了內容，又在競爭中體驗著學習的快樂。

【《趕海》教學片段二】

（出示課文的第一自然段和最后一個自然段）

師：默讀這兩段話，你發現了什么？

生：重復出現了歌詞。

師：這樣是否真的重復了呢？作者為什么要這樣寫呢？

生：前后呼應，讓課文的結構更加完整。生：這樣也反復強調了“我”對故鄉、大海的真摯情感。……

教師這樣的提問是具有啟發性和開放性的，需要學生靜心思考，用心品悟，既培養了他們思維的深刻性、宏觀性，也使課堂充滿活力。

教師在課堂教學的過程中，應時刻關注學生學習情況的具體變化，根據自己對課堂中各種信息的綜合把握，靈活地調控，巧妙地利用課堂情境提出問題，促進他們思維的提升與飛躍。

四、 關注提問的層次

因為家庭環境和經驗積累等多方面的因素影響，一個班級的學生會表現出不同層次的學習能力。教師應該清楚而又全面地了解班級中每個學生的學習狀態，根據他們的具體差異有針對性地進行提問，提問時要盡可能地考慮到不同水平的學生需求。學習能力較弱的學生，教師要巧妙地因勢利導，多給一點表現自己的機會，多給一點肯定的鼓勵，他們就會多一份成功的愉悅。學習能力較強的學生，要給予他們充分的思考時間，足夠的探索空間，他們就會有實現自我價值的信心。

新課程呼喚教師創造性地設計課堂提問，立足于學生的習慣養成和價值體驗，關注提問的坡度、密度和提問的情境、時機，從方法上對學生進行有效的指導，讓他們的智慧在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿生命的活力與人文魅力。

作者簡介：謝琳，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實驗小學。