互聯網+背景下升華小學生課堂體驗式閱讀研究

摘 要：網絡及新媒體技術的發展為人類帶來多種多樣的閱讀方式，閱讀資源豐富多彩，信息呈現方式多樣化，這也促進小學閱讀方式和閱讀習慣的革新。然而，目前小學語文課堂教學中的閱讀教學仍是以“教師主導課堂、學生被動接受”為主，學生沒有主動參與到閱讀體驗中，無法很好地體會課文感情。因此，在互聯網高速發展的今天，如何利用網絡優化學生的閱讀體驗，是每個語文教師應該關注的問題。

關鍵詞：互聯網；課堂體驗式；閱讀

現代社會，科技的發展日新月異，電子產品的不斷涌現使人們的生活更加豐富多彩。在互聯網日益發達的今天，信息共享、資源共享成了現代社會的代名詞。當前的小學關于閱讀教育的模式有重課本，輕實踐；重灌輸，輕主動；重認識，輕方法的弊端，嚴重阻礙了學生的發展進步。本文旨在利用互聯網+這一強大的背景下升華小學生課堂體驗式閱讀，希望引起老師們重視，為課堂教學助力。

一、 課堂體驗式閱讀教學的背景

新課改在“課程”這一方面進行闡釋時，“體驗”這一詞匯是出現頻率最高的詞，并且在“課程”的各個部分隨處可見，體驗式教學顯然已成為新課改目標下最鮮明的特點之一，因此，語文課堂實行體驗式教學勢在必行。體驗式教學，讓課本上學生覺得陌生、與己無關的文字變成與自己生活息息相關的、有話可談的部分，讓課本上看起來呆板的文字變成了表達生命的音符，使語文課堂成為真正培養人才、陶冶情操的課堂，閱讀教學更是學生表達自己思想情感的重要途徑，所以，利用現代社會互聯網+這一優勢升華小學體驗式閱讀教學尤為重要。

二、 什么是課堂體驗式閱讀教學

傳統的小學閱讀課堂是以一種“標準化”的答案來要求學生，這種“標準化”給學生設置了太多的條條框框，限制了小學生豐富的想象力，容易讓他們把血肉豐滿的課文理解得支離破碎，違背了語文學習的初衷。研究發現，孩子們對于自己親身經歷過的事情記憶更深刻、更有發言權，對于情感的表達更為具體、透徹。體驗式閱讀教學恰恰就是利用孩子們對于生活的感受，用文字表達自己的感觸，利用他們對知識缺乏的自我認識和親身體驗以及他們對其他事物的好奇心與求知欲的探索之心去強化他們的情感態度體驗，達到精神上的升華。

例如，有一篇閱讀文章中提到了畫蘋果的過程，老師便把畫蘋果的過程當成了繪畫課來講——讓小學生們學會如何畫蘋果。首先老師給每個學生發一個蘋果，孩子們摸摸、看看、嘗嘗、聞聞……做什么的都有，興奮極了。隨后老師讓他們畫一個自己蘋果，可是第一次他們誰畫得也不像，有的像梨、有的像桃子，還有的看不出來畫的什么，可是第二次，他們畫的漸漸有了蘋果的樣子，到了第三次，蘋果終于成型了，他們每個人畫的蘋果都各有各的不同，有的是青色的、有的是紅色的，有的是大的、有的是小的……各有各的特色，他們畫的是真真正正屬于他們自己的蘋果，真正鍛煉了他們的思維能力及動手能力，更好地體會到了閱讀中表達的那種畫蘋果的細節。這就是“體驗學習”，是“不教而教”的藝術。

三、 互聯網+背景下小學生課堂體驗式閱讀的意義

以計算機和互聯網為支撐手段的閱讀環境就是網絡環境下的體驗式閱讀，它為學生提供體驗閱讀平臺，以及豐富的閱讀資源，有利于提高學生的情感認知，提高語言運用能力。每個學生都是獨特的個體，學生之間存在個體發展的差異性，所以教師選擇的技術應該能夠支持學生自主、合作、探究學習，滿足學生相互交流和發展的不同需求。

例如，利用云計算技術實現網絡資源共享的“微課”是在各類技術中具有代表性的一種。“微課”技術是通過一段簡短的視頻來講授單一知識點，具有“短、小、精、微”的特點，并且這一技術正在全國發展開來，這樣就能為學生提供豐富的閱讀資源，使學生有豐富的閱讀體驗。小學語文的教學重點就在于讓學生體會文章的感情，并且能夠有感情地朗讀課文，通過互聯網提供的資源能夠讓學生充分地感受到作者的感情。因此，教師在指導閱讀時充分利用網絡資源，能夠讓學生有新鮮的視聽感受，會大大提高課堂學習效率。

利用互聯網為小學生課堂體驗式閱讀助力，能激發學生學習的熱情，提高學生學習的自主性。互聯網能夠把文章中的圖片、聲音呈現出來，不僅使學生有豐富的視聽體驗，還可以營造輕松愉快的課堂氛圍。

例如，在教授小學二年級《雷雨》一課時，為了讓學生充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，筆者借助互聯網搜集到這三個階段的各種圖片和視頻，在授課時根據課文內容讓學生感受雷雨來臨前的濕熱和靜謐，聽到嘩嘩的雷雨聲，欣賞雷雨過后的美麗景象。借此豐富學生的視聽體驗，調動學生的聽課興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中理解文章的段落劃分；豐富的視聽體驗又能給學生留下深刻的學習印象，提高學生的認知能力，方便學生背誦課文。

利用互聯網為小學生課堂體驗式閱讀助力，能夠發展學生的想象力，拓展思維空間，提高學生的創造力。小學階段學生的生活體驗才剛剛開始，生活經驗很少，學生有時很難體會文中的各種比喻。通過互聯網上的各種素材，可以發展學生的想象力，拓展思維空間，增進學生對文章的理解。

例如，在講解人教版《北京亮起來了》一課時，學生沒有去過北京，而且在日常生活中也缺乏對城市夜景的觀察。所以學生在學習課文時并不能很好地體會作者的感情，欣賞課文中優美的語句。所以，在講授這一課時，筆者借助互聯網查找了許多有關北京夜景的圖像和視頻，讓學生邊看圖片邊朗讀課文優美段落。鮮明的圖片展示增強了學生的認知，加深學生的情感體驗，使學生不再受課文的束縛，充分想象“川流不息的汽車像銀河從天而降、一座座立交橋猶如道道彩虹”。

四、 結語

利用互聯網為小學生課堂體驗式閱讀助力，有利于增強學生的情感體驗，培養學生的人文素養。語文教學既要注重字、詞、句的學習，也要重視學生的人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生對美的理解和感悟。通過互聯網提供的閱讀資源，讓學生有深刻的閱讀體驗，進而感悟到文章中所蘊含的人文精神。還可以將互聯網與學生課堂體驗式閱讀進行有效的整合，提高課堂學習效率，發展學生的想象力和思維能力，提高學生的創造力。

參考文獻：

[1]宋榮.網絡環境下小學語文閱讀教學模式構建研究[D].蘇州大學，2015.

[2]劉偉蘭.生本課堂閱讀教學的追求——淺談體驗式閱讀在教學中的應用[J].學周刊，2011（10）：90-91.

作者簡介：仲晶晶，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣華沖實驗小學。