解析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及對(duì)策

摘 要：小學(xué)屬于啟蒙教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期?？茖W(xué)則是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，有助于學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，是后續(xù)學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。不過在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在不少問題，不利于正常教學(xué)的進(jìn)行。本文以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題為解析對(duì)象，同時(shí)制定一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

在小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)：開展觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要方式，實(shí)驗(yàn)室是他們探索科學(xué)奧秘的主要場所，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。小學(xué)科學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分構(gòu)成，兩者是相輔相成、不可分割的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，結(jié)合具體問題采用行之有效的對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

一、 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

首先，過于依賴多媒體課件，隨著課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，多媒體手段日益普及，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有所涉及，部分教師喜歡利用動(dòng)畫或視頻形式展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，致使師生間的互動(dòng)被弱化，影響學(xué)生探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的激情與動(dòng)力。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，有的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，在課堂上僅僅進(jìn)行簡單的操作或演示，學(xué)生只是處于觀看或聽講狀態(tài)，很難親手參與到實(shí)踐操作中，而且局限于實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致他們?nèi)狈φn外實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)。再次，小學(xué)科學(xué)探究過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)與流程，不少教師往往比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，對(duì)器材的收集、準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)論的研究，及交流、反思、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)則不夠重視，以至于詳略安排不當(dāng)，影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的深度探究，還弱化學(xué)習(xí)欲望。

二、 解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的對(duì)策

（一） 積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排課堂流程

要想解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，教師需增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)操作技能，理清科學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程與原理，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，合理安排課堂教學(xué)流程，吸引學(xué)生自覺踴躍地參與到實(shí)驗(yàn)探究中，煥發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需適當(dāng)搭配采用多媒體課件，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意方法，讓學(xué)生清晰地觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為他們提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，滿足其好奇心、探索欲和求知欲。同時(shí)，教師采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，使小學(xué)生在小組內(nèi)操作和交流實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在《空氣的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題：大家想一想，哪里有空氣？激發(fā)他們探究新知識(shí)的欲望。并出示活塞向外拉出一部分的注射器，提問：這只注射器里有空氣嗎？空氣看不見、摸不著，該如何證明？請(qǐng)一位同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)方法，用注射器吸入空氣后往水中助推，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過動(dòng)手操作水的變化直觀形象地展示在他們眼前。接著，教師拿出一個(gè)氣球，隨機(jī)挑選一名同學(xué)將氣球吹起，出示氣球在空塑料瓶里的實(shí)驗(yàn)裝置，提問：如果吹這個(gè)氣球。能把它吹大嗎？引導(dǎo)學(xué)生以原有認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行逆向思考，尋求解決問題的方法，對(duì)空氣占據(jù)瓶子的空間這個(gè)性質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的理解。之后，討論：氣球?yàn)槭裁创挡淮?？你們有辦法把氣球吹大嗎？吸引他們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探究，進(jìn)一步證明空氣占據(jù)空間。

（二） 開辟課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)教材中涉及的實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，教師要善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，除觀看演示實(shí)驗(yàn)和在實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)之外，需大力開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園、公園或野外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，拓展他們的知識(shí)視野，使其更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)科學(xué)教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外實(shí)驗(yàn)，使其知道科學(xué)知識(shí)就在身邊，結(jié)合生活現(xiàn)象和素材深入探究科學(xué)知識(shí)的奧秘，并親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程中，鍛煉他們的探究能力。

諸如，在進(jìn)行《校園里的小動(dòng)物》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備展示一些常見小動(dòng)物的圖片，一邊展示，一邊讓學(xué)生說出這些動(dòng)物的名字。最后一幅圖片停留在蝸牛上，提出問題：大家能猜猜蝸牛是哪里捉來的嗎？提示：校園的操場上；追問：蝸牛一般喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？帶領(lǐng)學(xué)生來操作尋找蝸牛，發(fā)現(xiàn)它們喜歡生活在陰暗、潮濕，或有蔬菜、嫩葉的地方。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察操場上的蝸牛，比較和圖片中的蝸牛有什么不同，要求他們以小組為單位一起尋找，必要時(shí)借助放大鏡，找出蝸牛的觸角、眼睛、腦袋、殼、腹足、肛門和生殖孔，并畫出來，小組派遣代表客觀科學(xué)地介紹蝸牛的外形。如此，通過課外實(shí)際觀察和繪畫，指導(dǎo)小學(xué)生全面了解蝸牛的生活環(huán)境、習(xí)性和外形等，促使他們更加熱愛小動(dòng)物。

三、 總結(jié)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視日常教學(xué)中存在的問題，根據(jù)產(chǎn)生問題的原因有針對(duì)性地制定教學(xué)對(duì)策，并結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生情況不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：王彩霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第九中學(xué)。