淺談慕課在高職院校軍事理論教學中的作用

摘 要：慕課，因大規模、在線和開放的特點得到了廣泛重視和應用，已經風靡全球。將慕課引入高職院校軍事理論教學具有重要作用，能實現優質教學資源共享、促進學生自主學習、有利于教師專業化發展和自身素質的提高等。目前，慕課在高職院校軍事理論教學中的應用還處于探索階段，有待進一步完善。

關鍵詞：慕課；高職院校；軍事理論教學；作用

一、 引言

MOOC，是Massive Open Online Course的縮寫，即大規模開放在線課程，中文名為“慕課”，是互聯網時代信息技術在教育領域的應用，所有人都能注冊使用。慕課由喬治·西門子（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）于2008年首次提出，2012年在美國崛起并迅速走紅。2013年慕課開始引入中國，并很快被應用到軍事理論教學中，目前，全國各大高校和部分高職院校都開設了軍事理論慕課課堂，慕課在軍事理論教學中發揮著重要作用。

二、 慕課在高職院校軍事理論教學中的作用

（一） 促進高職院校軍事理論優質教學資源共享

目前我國經濟發展不平衡，東部地區經濟發展明顯比西部地區快，經濟發達地區的高職院校吸引了大量優秀教師，其地方政府對它們的投入也多，辦學條件要比經濟欠發達地區的好很多，從而造成高職院校教學資源分配不均。

慕課是一種大規模開放網絡課程，它打破了時空限制，學生可以自由選擇需要的課程學習，也可以隨時在平臺上和老師交流互動。因此，在高職院校軍事理論教學中引入慕課能促進優質教學資源共享，能在一定程度上解決其教學資源分配不均的問題。通過慕課平臺，經濟欠發達地區高職院校的學生也能學習到軍事理論優質課程，如果慕課向所有高職院校開放，就能縮小它們之間的差距，提高高職院校軍事理論整體教育質量。

（二） 切合高職院校軍事理論課特點，全面提升教學質量

1. 高職院校軍事理論教學起步較晚。目前，專職教師數量少，兼職教師比較多，教師的學歷層次普遍較低，總體數量不足，且經濟發達和欠發達地區都不同程度地存在這一問題。師資力量薄弱導致軍事理論教學缺乏專業性，教學質量難以保障。在慕課中這一問題可以得到解決。慕課一般由優秀的軍事理論專業教師講授，還可以邀請一些軍事專家和教授，就大學生普遍關心的國防熱門問題等做專題講座，有條件的高職院校可以通過慕課平臺的直播教室讓學生同步觀看軍事專家的直播并參與平臺互動。學生通過慕課可以接觸到優秀的軍事教師和軍事專家，大大拓展他們的軍事視野。

2. 軍事科學歷史悠久。隨著時代的發展不斷發展，具有鮮明的時代特色，其內容十分豐富，綜合性很強。高職院校軍事理論課的教學內容涉及面廣，但學時較少，要在有限的學時內學完全部課程，學生很難完全理解所學課程。慕課打破了時空限制，學生可以在課余時間自主學習，有充足的時間理解所學內容。慕課平臺發布的微視頻時間較短，可以用同一賬號在不同時間、不同設備和不同場合斷點續學，也可以反復地重放、回放。學生可以自由選擇學習內容，自主安排學習進度，有利于學生個性化的發展。學習能力差的學生只要多花些時間也能學好慕課課程，這樣能有效規避傳統教學中出現的“好生吃不飽、差生吃不了”的被動局面。

3. 高職院校軍事理論課內容復雜、歷史跨度長、理論抽象，同時時代特征也非常突出，學習起來比較難以理解。另外，高職學生基礎知識不夠扎實、自制力和自控力比較差、學習興趣不濃，因此傳統教學方法很難讓他們學好軍事理論課。慕課將課程內容制成微視頻，使歷史的內容時代化、復雜的內容簡明化、抽象的內容形象化，學生學習起來比較輕松，容易理解。慕課的視頻錄制形式多樣，很有趣味性，能激發學生的學習興趣。

（三） 促進學生自主學習，提高思維能力

高職院校軍事理論傳統教學模式以教師講課為主，學生在課堂上能接受到大量信息，但難以真正理解。課堂上師生之間交流少，課后也缺少交流的平臺，學生遇到問題通常不能及時和教師交流，久而久之對軍事理論課失去興趣，從而影響學習效果。

慕課把課程分割成微視頻，學生看完一個微視頻后，要按要求回答問題、參與討論、提交作業，這樣才能晉級，進入下一階段的學習，遇到問題可以在平臺和師生交流互動。這個學習過程能促使學生獨立思考，提高其思維能力和分析能力。慕課重視學生“發現問題—解決問題”思維能力的培養，學生在平臺的學習是完全自主的，每個學生可以根據自己的知識結構和需要進行自主探究，有利于學生個性化發展，是一種“自學—探究”式的教學模式。

（四） 有利于教師專業化發展和自身素質的提高

高職院校軍事理論課教師層次有差別，學校在安排慕課課程時，可根據各教師的特長進行合理的分工，充分發揮其特長，實現教師資源最優化，便于教師專業化發展。慕課課程中每位教師只要負責某一部分內容的教學，大大減輕了備課壓力，使他們有更多的時間和精力去不斷學習，提高自身素質。另外，通過慕課平臺教師也能學習到其他名師的授課技巧，從而提高自己的教學水平。

（五） 方便教師了解學生學習狀況，因材施教

在課堂教學中，由于學生人數和教學內容多、課堂時間有限，教師幾乎沒有可能了解到每個學生的學習狀況，而慕課是數字化信息時代的產物，其數據的存儲、處理、傳播快速精準，教師通過視頻播放率、高頻搜索詞匯和回放率等各種參數，將數據量化，可以清晰地了解學生的大致掌握情況，以便在教學中進一步突出重點和難點，達到預期的教學目標。

三、 結語

在高職院校軍事理論教學中引入慕課是一重大創新，具有重要作用。不過，慕課對高職院校軍事理論教學來說是機遇，也存在很大的挑戰，主要有：慕課對教育信息技術和學生的自覺性有較高的要求；優質慕課的制作，需要跨學校、跨地區的團隊合作，在人力、物力和財力方面的投入較多；慕課的教學設計，需要教師具備較高的信息素養。目前，將慕課引入高職院校軍事理論教學還處于探索階段，需要不斷完善，使其與高職院校軍事理論教學自身的特點相吻合，才能得到最佳的教學效果，這是我們以后要努力的方向。

參考文獻：

[1]余曉慧.慕課平臺在高中英語教育中的作用[J].中國電化教育，2016（11）：56-58.

[2]徐建軍，周永衛.軍事理論教學的“翻轉課堂”論[J].大學教育科學，2016（5）：52-56.

作者簡介：唐志陽，江蘇省宜興市，無錫工藝職業技術學院。