淺議提升幼兒教師口語課教學質量的有效路徑

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南陽農業職業學院

幼兒教師口語，顧名思義就是教師在教學過程中運用的口頭語言，是教師開展教學的實用與常見工具。由于幼兒園學生大多是3-6歲的幼兒，因此，教師必須具備良好的職業口語修養。語言運用不僅要具備普通教師職業口語特點，還要尊重幼兒天性，語言更加形象化、生動化，從而讓幼兒更加容易接受和理解。

一、加強幼兒教師口語課教學的重要性

(一)是幼兒語言發展的基礎和前提

眾所周知，幼兒園孩子普遍在3-6歲，幼兒在日常生活中，多是觀察、模仿家長、教師來學習語言的，因此，幼兒教師口語是幼兒學習語言的榜樣。相關幼兒教育文件指出：要培養幼兒與他人溝通、交流的興趣，行為要規范、說話要禮貌、懂得傾聽他人講話。學習和理解日常用語，并能清楚地說出自己要說的事、要表達的意思，會說普通話等等，這就對幼師的口語提出了更高的要求，為幼兒樹立正確的模仿對象、給幼兒做出正確的示范。所以，幼師在日常教學過程中，要結合實際情境，運用幼兒能聽懂、能理解的、豐富的語言與幼兒交流。一定要文明用語，培養幼兒良好的行為和語言習慣。由此可見，幼師具備良好的口語能力是提高幼兒語言水平的基礎和前提，通過加強幼兒教師口語教師，確保幼師掌握相關的語言技能，從而在今后的工作中能培養幼兒語言能力、思維能力。

(二)是提高幼師專業化水平的關鍵

現階段，社會發展急缺專業化的幼兒教師，培養專業的幼師是學前專業教育的教學目標。隨著新課標的深入執行，職業技能不僅是衡量教師專業是否優秀的重要因素，也是實現教師專業化的關鍵所在，而培養和提高幼師口語能力是提高其職業技能的核心所在。由此可見，學前教育專業中，加強口語教學、培養口語能力至關重要。

另一方面，幼師在教學過程中，幼師的思想、常識、個人修養都是通過口語表達展現出來的，較高的語言表達能力，能引導學生思考，個人素質的高低直接決定幼兒未來口語表達、人際交往能力，也對幼兒技能、知識、情感方面有所影響，對于學前教育專業的學生來說，不僅要有過硬的專業技能，還要有較高的文化涵養、職業素養。只有具備較高的語言表達能力才能勝任口語教學，引導幼兒更好地發展。

二、提升幼兒教師口語課教學質量的有效路徑

(一)樹立正確的教學理念

現階段，職業院校學前教育專業教師，必須充分認識到口語課教學對于提高幼師整體素質的重要性；高度重視提高學生綜合素質，引導學生正確認識到幼兒教育工作的使命與責任。認清學好口語課、提高口語能力，對于提高自身理論知識水平、實踐能力、對于做好幼師工作的重要性。從而認識到口語課不是可有可無的選修課，而是一門與實際幼兒教學工作聯系十分緊密的必修課，充分激發學生學習熱情與動力，調動學生學習積極性與主動性，從而實現由“要我學”到“我要學”的態度轉變。

(二)構建科學合理的教學內容及訓練體系

傳統的職業院校學前教育專業在開展口語教學時，通常從以下三個方面組織展開：普通話語音理論與發音技巧、一般口語表達、教師職業口語表達技能。仔細分析現有的課程體系，不難發現，口語課教學冗雜、紊亂，沒有突出重難點。由此可見，現階段，必須精心設計、挑選教學內容，建立科學、完善的訓練體系，突出課程重難點，以訓練為主線開展教學活動。

對于教學內容的選取與設計，一般從易到難，從基礎到提升。如，先訓練朗讀，再訓練自由表達、說；先朗讀字詞，再朗讀文章，如此一來，才能有效鞏固學生記憶、加強對所學知識的理解和掌握。首先，教師要遵循從閱讀到說教的訓練原則，采用模塊化教學方法，及時檢查、反饋每個模塊的教學效果，從而加深學生對所學知識、技能的記憶和掌握。其次，要立足班級學生實際情況，創新模塊化教學，如，采用“請進來+走出去”的方法，加強對學生實踐能力的培養和提升。具體而言，“請進來”，指學校、院系定期邀請一些經驗豐富的幼兒園在職教師來給本校學生進行講學，讓班級學生充當幼兒園學生，身臨其境、切身體驗這些優秀教師的口語。再者，邀請知名專家學者、行業精英來院校召開相關講座、座談會等向學生分享經驗，為學生口語學習樹立榜樣、典范。另外，各職業院校應積極建立校外實踐訓練基地。“走出去”，指與本省、本市、本縣等幼兒園積極展開長期合作，定期指派本校學生去相關幼兒園進行實習，親身感受今后的職業環境，更早地適應職場生活。并循序漸進地將在學校所學的知識運用到實際教學過程中去，在實踐的過程中完善自身，從而不斷提高專業技能、職業素養以及綜合素質。

(三)堅持以學生為本，創新教學方法，提高學生口語能力

眾所周知，學前教育專業口語課是一門實踐性非常強的學科，但是，理論教學也不可或缺，學生只有不斷豐富自身的理論知識儲備，具備扎實的理論功底，才能用理論指導實踐，從而在實踐的過程中，提高自信心、提高自身口語表達能力以及人際交往能力。

隨著職業教育體制的深入改革，新形勢下，檢驗教師的教學效果、學生的學習成果不能僅憑期末的一紙試卷的成績，而是要檢測學生在學習相關的口語理論之后，口語表達能力是否合格、是否有所提高。簡單點說，就是通過口語課教學，經過學生的多年努力，班級90%的學生都達到了預期效果，如此才稱得上教學有所成效。

由此可見，職業院校學前教育專業口語教師必須創新教學方法，貫徹新課標理念，充分尊重學生的教學主體地位，加強實踐教學；其次，創新考核評價方式，切忌以期末考試成績來衡量學生學習成果，建立完善的考核評價體系，采用“平時成績(30%)+期末成績(70%)”的評價方法，平時成績包括學生平時的上課出勤率、課堂表現、平時作業完成情況等，來綜合評價學生的學習成果。

(四)創新優秀教師培養機制，提高師資力量

教師是教學的關鍵組成部分，也是決定教學質量、人才培養質量的關鍵因素。因此，為保證教學效果、學生綜合素質，必須提高教師的綜合素質。首先，提高職業院校學前教育口語教師準入門檻，在招聘教師時，提高對應聘者的學歷、專業、具備相關資格證、能力等要求，提高所聘教師的綜合素質。

其次，對于職業院校現有的教師，要求教師必須考取教師資格證、并且要考取普通話一級乙等及以上證書。引導教師樹立終身學習的學習理念，鼓勵和引導教師學習心理學方面的知識，并將心理素質考評納入年終考核評價標準。因為心理是影響口語學習能力、表達能力至關重要的因素。鼓勵和引導教師創新教學方法、充分尊重學生的教學主體地位，建立“和諧、民主、平等”的師生關系，深入學生群體中，引導和鼓勵學生走出去與他人交流，在交流的過程中表達自己的觀點、抒發自己的情感，從而不斷提高學生自信心，并且能有效提高學生處理突發事件的能力。

另外，職業院校、學前教育院系要為高度重視審查口語教學質量，精心挑選、聘入優秀的教師來授課，更要為在職教師提供更多的培訓與學習機會。職業院校可創新使用“結對子、架梯子”的專業教師培養方法，讓那些責任感強、業務水平高、能力過人的骨干教師與輔科課程教師結對子、帶業務、傳經驗；加強廣大優秀教師的線上、線下交流，引發交流思維的碰撞，從而防止出現教學的盲目性、隨意性現象，最終提高教學水平、實現教學目標。

三、結語

綜上所述，幼兒教師口語課教學質量對幼兒教學質量有直接的影響。而提高職業院校學前教育專業幼兒教師的口語教學質量是一項漫長、復雜而又系統的工程，需要院校、教學、學生共同努力。院校必須高度重視口語教學，予以物質與精神等多方面的支持；教師必須樹立的教學理念、創新教學方法；學生必須正確認識到學好口語的重要性，主動、積極全身心投入到口語學習中去，從而培養出符合幼兒教育所需要的高質量人才。

[1]周丹.提升高職院校學前教育專業學生國學素養的途徑探析——以《幼兒教師口語》課程教學為例[J].太原城市職業技術學院學報,2015(12).

[2]陳麗婷.談學前專業“教師口語”教師的綜合素質[J].讀與寫(教育教學刊),2014(8).