物理教學中學生質疑能力培養的思考

摘 要：在教學當中學生質疑的過程本質是發現問題、提出問題、也是解決問題的積極思維過程。這個過程就要求老師以積極的創造熱情去探索思考和想象，積極熱情的創造思維就會時時充滿活力、激發學生的創新意識和學生質疑能力；結合中學物理教學實際，通過具體實例探討學生質疑能力的培養，鼓勵學生從生活現象中發現問題，使從實驗現象中提出問題，培養學生從書本理論知識和實際的現象中得出解決問題方法。日常的物理教學不僅要重視傳授理論知識，更要重視學習方法及學生質疑能力的培養和挖掘。

關鍵詞：物理教學；學生；質疑能力

常規的物理教學過程中、老師們習慣于抓住物理的重點，經過老師設計問題的方式讓學生思考解決達到讓學生理解知識點的學習目標。這樣的常規教學形式多少都會限制學生學習的主動性，學生思維發散，最主要的是不利于學生質疑能力的培養。因此，老師在教學當中要大力鼓勵誘導學生質疑，調動學生的積極性，發揮學生的創新能力，讓學生成為學習的主導。

一、物理課堂上努力讓學生從事物發展的逆向大膽的提出相關問題

1.應對物理事物發展逆向提出問題的思維方式，會改變老師和學生認識事物的常規思想定勢，更容易激發超常的解決問題的能力，讓學生提出高知識水平的問題，從對立的、顛倒的逆向角度去思考問題。在物理教學中應該努力培養學生這種反過來想一想的能力，使學生養成從多角度思考問題的習慣，努力提高學生提出物理知識問題的能力。這樣就會使學生從根本上形成用物理知識處理實際問題的方法，并能對物理現象做出有效的判斷意識，還能從物理現象和實驗中歸納總結出科學規律，去解釋某些具體物理現象，極大地提高了學生的思考能力和分析能力。

2.注重培養學生從生活物理現象中提出問題，生活中的物理問題是無處不在的。很平常的現象包涵了深奧的物理規律。牛頓在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現了著名的萬有引力定律。這就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考后提出問題的。老師應該引導學生學會用一分為二的觀點看現象，來解決提出的問題；在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，設計實驗為最優選擇。自然會激發學生的興趣，引起質疑對問題進行探究。

3.在物理課堂上努力發揮老師的主導作用，首先應激發學生質疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維，教會學生如何提一些有價值的問題。指導質疑方法，培養質疑習慣引導學生質疑，培養學生質疑能力，這樣啟發學生使學生提出的問題范圍較廣，內容較有深度激發了學生的質疑興趣，變被動學習為主動學習，學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深一層次發展，指導學生發現并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。

二、在物理教學中對學生不會提問題的原因分析

1.學生心理因素方面的影響。有的學生不喜歡與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生向老師提問題，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。構建質疑空間，培養學生的質疑能力，質疑是思維的前沿，是學生學習的內驅力，能使學生的求知欲由潛在階段轉入活躍狀態。要使學生在無疑處質疑，萌發問題意識，提升質疑能力，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，并為他們構建質疑空間，促使學生善問

2.學習物理基礎知識不扎實，學習不深入，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。導致學生在學習上沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。在物理教學中，教師很少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考理論知識過程優劣的評價，相對抑制著學生質疑思維能力的發展。這就要求老師應鼓勵學生對常規解法進行質疑、評價，探求思路，以求新穎的解題方法通過教師引導，學生就能從不同角度進行思考，提出新的質疑和解題技巧。

3.由于學生在學習物理知識時沒有養成良好的思維習慣，使學生缺乏創新的能力；質疑能力是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。在教學過程中老師要給學生質疑的時間，在教學中每節課要合理安排質疑問題的環節。可以安排在課堂的開始階段，便于檢測預習的效果，讓學生提出問題，也可以安排在課堂的中，啟發學生在課堂教學中隨時提問，也可以安排在講完新課后，總結的時候讓學生發問。對于口頭能力較差的學生，可以指導他們先把問題寫出來再提問。讓學生根據這些條件提出問題，比一比誰提的問題多，質量高。這樣更能激發學生的質疑能力。

4.物理老師日常授課方面的原因，因過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使學生不敢向老師提出問題；甚至有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答不夠詳細，以為問題簡單無需詳細講解，使學生產自卑心理，使學生以后再也不會提問題。教師應充分發揮自己的主導作用，努力使學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種大膽、愉快，提問的課堂氣氛，可以組織學生先進行討論，讓學生消除畏懼心里。深入了解學生的心理特點，通過對個別學生有針對性指導和有效的交談鼓勵學生，讓學生提出的問題、分析問題知道學習中存在的不足。

三、結束語

中學物理教師必須突破老師一問，學生一答的課堂教學模式，力求鼓勵誘導學生質疑，使老師的自我設疑轉化為學生的主動設疑，質疑是深入學習物理知識的起點，也是開啟智慧寶庫的工具，在物理課堂教學中，要鼓勵學生大膽的見疑求異，充分調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智，在提問中進行探索研究，尋求真理，掌握知識，并在過程中挖掘學生的思維潛能，提高學生的認知水平。使其真正成為學習的能動者。

參考文獻

[1]龔春燕.創新學習論[M].北京：紅旗出版社，1999.

[2]楊端翠.物理教學中學生質疑能力的培養[J].桂林師范高等專科學校學報，2005.

[3]張本善.中學生質疑能力的培養[J].物理教學，2008.

[4]林崇德.發展心理學[M].北京：人民出版社，2005.

作者簡介

朵萬青，女，中學一級，主要從事于物理教學工作。