提高小學語文課堂教學有效性策略

高霞

摘 要：新課改背景下，為改變小學語文課堂高耗低效的不良現狀，教師要遵循“以學生為主體、以能力培養為目標”的原則，利用多樣化教學手段、方法，激發小學生學習興趣，提高小學生課堂參與度，從而提高語文課堂教學有效性：教師要指導小學生課文預習的技巧，培養小學生預習能力；探索新的教學方式方法，培養小學生自學能力；布置形式多樣的分層作業，提高小學生作業主動性，從而促進小學生語文素養的全面提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略

在全面實施新課改的大環境下，小學語文教學仍舊存在高耗低效的不良現狀。影響小學語文課堂教學效果的因素是多樣化的，究其原因，不外乎是教師教學模式、方式方法的問題，以及小學生自身學習效果的問題。小學生具有好奇心強、注意品質差、缺乏學習技巧、良好學習習慣的特點，新課改下的小學語文教學應該轉變陳舊教學模式、單一教學手段，構建以學生為主體的探究式課堂，教師要運用多樣化教學手段激發小學生語文學習興趣，并且在教學過程中對他們進行學習方法指導，讓他們在科學學習方法指導下取得事半功倍的學習效果，讓小學語文課堂變成教師指導下的小學生主動探究、主動發展的過程。在課堂上師生多邊交流過程中，提高小學語文課堂的教學效率。

一、教師要指導小學生課文預習的技巧，培養小學生的預習能力，提高課前預習有效性

“凡事預則立，不預則廢。”為了提高課堂學習有效性，教師要善于引導小學生通過課前預習初步了解課文內容、發現疑難問題，增強課堂聽講的針對性。為了避免小學生的預習流于形式，教師要幫助他們掌握不同類型課文的預習技巧，根據不同的課文類型提出不同預習要求，讓預習做到“有的放矢”。

例如在《陶罐和鐵罐》預習過程當中，教師可以根據童話類文章的特點，在布置他們預習課文生字、劃出課文當中生詞的基礎上，設置問題讓小學生關注課文情節，教師可以提出“課文中陶罐和鐵罐之間發生了一件什么事”的問題讓小學生在預習課文過程當中解決，教師還可以讓小學生在讀文過程中將描寫人物神態的很有意思的新詞找出來、標記出來，并想想這些詞好在哪里。在帶著明確目標對課文進行預習的過程中，他們在預習中不僅為接下來的新課學習做好鋪墊，還逐漸養成邊讀、邊想、邊動筆的良好習慣，逐漸愛上了語文學習。

二、教師要探索新的教學方式方法，培養小學生的自學能力，提高課堂教學有效性

傳統單一的教學方法不利于小學生主動性的激發，新課改下小學語文教師要探索新的、多樣化的教學方式方法，注重對小學生學習興趣、求知欲望的激發，教師可以通過多樣化的課堂導入方式成功將小學生注意力集中到課堂學習中來；創新性地利用教材，找準切入點激發小學生學習熱情；運用風趣幽默的教學語言營造良好的課堂學習氛圍以及將教學過程變成教師啟發、引領下的小學生主動探究過程，從而提高課堂教學有效性。

例如在《植物媽媽有辦法》一文教學當中，為了吸引小學生探究植物奧秘的興趣和欲望，教師可以在導入部分首先提出問題：美麗的大自然離不開千姿百態的植物的點綴，那么，植物是如何繁殖，才能讓綠色鋪滿整個大地的呢？激發小學生的探究欲望，然后播放蒼耳、蒲公英、豌豆傳播種子過程的錄像片，配合優美背景音樂的課文朗讀，以直觀生動的畫面、聲情并茂的課文朗讀初步了解課文內容。在結合課文學習完成生字教學后，教師可以用設置問題供學生分組進行探究的方式完成課文的研讀、感悟過程。教師可以讓小學生討論哪位植物媽媽最聰明？她的聰明表現在哪里？傳播種子的辦法好在哪里呢？小學生在分組討論問題的過程中對課文有了更深的感受和理解，他們的評價能力也得到了發展，這對他們語文綜合能力的提高大有裨益。

三、教師要布置形式多樣的分層作業，提高小學生作業主動性，提高課后作業有效性

“一刀切”式的學生作業不利于小學生作業積極性的激發，針對不同層次、不同愛好的小學生，教師要遵循因材施教原則，布置形式多樣的分層作業，基礎型作業、能力型作業、提高型作業相結合，以“作業超市”形式的不拘一格的課后作業激發小學生作業主動性，從而提高課后作業的有效性。

例如，在《未來的新型汽車》學完之后，教師可以布置形式多樣的課后作業，讓小學生根據自己的不同興趣愛好和特長展開想象，可以根據課文中出現的新型汽車完成一幅畫作；可以自己想象一種未來的新型汽車，根據想象中新型汽車的樣子、功能畫一幅畫；喜歡動手操作的小學生也可以對家中自己擁有的小汽車玩具根據自己的新想法進行改裝；也可以寫一篇小作文介紹自己心目當中的未來新型汽車；教師還可以布置小學生將未來的新型、新功能智能汽車介紹給自己的父母、爺爺奶奶聽，在復述過程當中進一步加深他們對課文的印象，提高他們的口頭表達能力。

總而言之，為了轉變傳統小學語文教學高耗低效的不良現狀，提高課堂教學的有效性，教師要樹立以學生為主體的全新教學理念，立足小學生的實際，在教學當中既要對他們進行學法指導，又要根據不同學生之間的差異性選擇恰當的教學方法、手段，充分激發小學生的學習主動性，讓課堂變成小學生主動探究、領悟、掌握知識、提高學習能力的過程，構建小學語文高效課堂。

參考文獻：

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